George Siemens - Conectivismo (Lima, 2012)

George Siemens y su teoría del conectivismo en el marco del Encuentro Internacional de Educación 2012 - 2013 de la Fundación Telefónica durante el evento presencial realizado en la ciudad de Lima, Perú.

La leyenda virtual de los nativos digitales

La leyenda virtual de los nativos digitales.


elquintopoder.cl 01/2012. Por Gemma Lluch

Internet debería ser un puente entre generaciones, transformarse en un espacio donde tejer conversaciones, donde compartir saberes. Y para eso saber leer, interpretar los textos, es imprescindible.

¿Cuántas veces hemos leído o hemos oído hablar de los “nativos digitales”? El término lo propone el investigador norteamericano Marc Prensky en 2001 para referirse a las personas que nacen ya en un mundo donde las tecnologías digitales son “normales”. 

La popularización de la expresión, el uso indiscriminado del concepto, ha generado una leyenda virtual que se ha alimentado de afirmaciones como por ejemplo: “¡Nunca podré usar bien el ordenador porque soy mayor, yo no soy un nativo digital!”, “Facebook está hecho para los nativos digitales”, “mi hijo sí es nativo digital y puede leer en Internet, yo nunca lo conseguiré, no hace falta ni intentarlo”.

¿Qué significan estas afirmaciones? Se ha extendido la idea de que el uso de todo lo que tiene que ver con Internet es fácil para los adolescentes y casi prohibido para los adultos.

El problema es que hablar todavía de “nativos digitales” aleja a muchas personas de Internet, obstaculiza las posibles ganas de leer en la pantalla y, como consecuencia, muchos de ellos abandonan a los hijos en la soledad multitudinaria de Internet con la idea equivocada de que ellos sí que saben.

Pero muchas veces la realidad es tozuda y cambia incluso las leyendas urbanas. Compartimos dos ejemplos que rebaten esta manera de pensar.

El primer ejemplo: podemos acceder a algunas de las propuestas que lleva a cabo el programa BiblioRedes y veremos personas de todas las edades, de diferentes generaciones, leyendo en las pantallas o utilizando los blogs o las wikis de Internet.

El segundo ejemplo lo podemos encontrar en  la evolución de entornos similares: ¿qué ha ocurrido con los juegos audiovisuales? Hasta hace un tiempo los adolescentes parecían ser los únicos dueños del ocio audiovisual. Los únicos que tenían el mando de los juegos. Pero hace ya unos años que los adultos también se enganchan a los videojuegos.

La creación de juegos diferentes, las ganas de divertirse, la posibilidad de jugar en familia o con los amigos han sido responsables de la ampliación del perfil de los usuarios, de la entrada de jugadores de todas las edades y condición. 

Un ejemplo de lo que queremos compartir está perfectamente sintetizado en un minuto: hace dos o tres años, el Ministerio de Educación de Argentina emitía este anuncio por la televisión.

Imagino su sonrisa si lo acaba de ver. Vamos a analizarlo: la profesora hace una pregunta y para contestarla el niño necesita unos conocimientos previos que no tiene. Aunque él está seguro que no necesita nada más que escribir la palabra en un buscador de Internet y sin leer, sin elegir, la respuesta llega inmediatamente. 

Pero lo que ocurre es muy diferente de lo que esperaba Lucas: cuando la maestra pregunta por Castelli el niño le responde con la información que le ha aparecido en primer lugar: Castelli es una ciudad.

La maestra, sorprendida, le pregunta cómo ha hecho la redacción y le responde satisfecho que con Internet. “Vuelve a buscar y que te ayuden mamá y papá”. Pero ufano, le responde: “Ellos no saben leer de Internet”.  

Lucas conoce la leyenda virtual sobre los nativos digitales. Pero se equivoca: la imagen final muestra como el niño y el padre miran la pantalla: “Busca Juan José Castelli, prócer argentino…”. 

Y el anuncio acaba con un eslogan que no podemos olvidar: “Cuando tu hijo navega por Internet, la mejor brújula eres tú”.

Usar, entrar, leer en Internet no tiene que ver con la edad, tiene que ver con la curiosidad, con las ganas de saber y de divertirse. Saber hacerlo tiene que ver también con el sentido común. Y si no sabemos algo, como siempre hacemos, preguntamos. La ayuda está cerca: nuestro hijo, los alumnos, los compañeros o la lectura en la red de los muchos tutoriales que aparecen.

Ellos nos pueden ayudar a entender cómo funciona Facebook, Twitter o Twitter, a buscar la información que necesitamos,  a comprar un buen libro, a encontrar blogs interesantes para leer… Nosotros les aportamos un poco de sentido común para saber qué podemos compartir, qué leemos o qué escribimos.

Leer en la pantalla puede ser una forma de compartir saberes, lecturas y conversaciones y ninguna leyenda virtual mil veces repetida, y a veces sin sentido, como esa sobre el nativo digital, puede ser una excusa para no pasarlo bien entre la cantidad y la diversificación de lecturas que las pantallas proponen.

* Gemma Lluch es Doctora en Filología Hispánica y profesora de la Universidad de Valencia (España)

¿Pasar horas en Facebook puede ayudar a los niños a ser más empáticos?

Por Shirley S. Wang. The Wall Street Journal Américas. Enero 2012.

En medio del mar de mensajes que los estudiantes universitarios escriben en sus páginas de Facebook, los sociólogos ven algo más: El tiempo que se pasa en línea podría ayudar a la gente a aprender a ser más empáticos y hacer más amigos en la vida real.

Cada vez más estudios indican que el uso generalizado de los mensajes de texto, correo electrónico y las redes sociales tiene beneficios sociales. Estos estudios disputan la imagen de los jóvenes sentados solos frente a su computadora o siendo acosados en Internet.

Varias investigaciones recientes han revelado que la comunicación digital puede llevar a más o mejores amistades en línea y fuera de Internet, mayor franqueza, más rápida intimidad en las relaciones y creciente sentimiento de pertenencia, además de las ventajas prácticas como ampliar el círculo de contactos.

En general, la tecnología parece mejorar las relaciones en el mundo real, dice Nancy Baym, profesora de Estudios de Comunicación en la Universidad de Kansas en Lawrence. Una razón es que la gente utiliza la comunicación digital en un principio para interactuar con personas que son cercanas fuera de Internet, no con extraños. La comunicación estrecha los vínculos entre ellos, descubrieron la Dra. Baym y sus colegas en un estudio publicado en la revista Information, Communication & Society en 2009.

Algunos estudios muestran que esta forma de relacionarse en Internet podría ayudar en particular a la gente tímida o ansiosa en entornos sociales. Estos investigadores se centraron en el impacto psicológico de una intensiva comunicación social en Internet, no en la función que tiene en las reuniones públicas.

En un estudio de la Universidad de Nueva York, los estudiantes se calificaron a sí mismos como socialmente ansiosos o no ansiosos, los participantes fueron asignados al azar a interactuar en grupos de tres de personas, tanto en persona o en una sala de chat por Internet. Los estudiantes ansiosos informaron de mayor timidez e incomodidad que los no ansiosos en los grupos cara a cara. En la sala de chat, sin embargo, dijeron que se sintieron menos timidez, más cómodos y mejor aceptados por sus pares.

En un estudio de seguimiento, los investigadores dividieron de nuevo al azar a estudiantes con baja y alta ansiedad en grupos de cuatro personas para que interactuasen de nuevo en la sala de chat y cara a cara. Los participantes socialmente ansiosos tenían más probabilidad de tomar decisiones y liderar el grupo cuando estaban en la sala de chat que cara a cara con otras personas. Otros miembros del grupo dijeron que los participantes ansiosos les resultaban más agradables y extrovertidos cuando la relación ocurría en línea. Cara a cara, los participantes no ansiosos eran considerados los líderes.

La comunicación frecuente en Internet podría servir para practicar las interacciones sociales en persona, según Larry Rosen, profesor de Psicología de la Universidad del Estado de California en Domínguez Hills.

El Dr. Rosen y su equipo tenían especial curiosidad sobre la empatía, porque muy frecuentemente se comunica de forma no verbal a través de las expresiones de la cara y el leguaje corporal. De manera informal, los investigadores escanearon docenas de perfiles en Facebook, en busca de comentarios que hacían personas y las respuestas a ellos que parecían mostrar comprensión de los sentimientos del autor original del comentario, como mensajes de apoyo a un amigo que decía que su madre sería operada al día siguiente.

Estos mensajes sugirieron que la empatía en verdad se podía reconocer y comunicar a través del lenguaje escrito y en Internet. Esto inspiró a los investigadores a estudiar cómo la misma circunstancia afecta la expresión de empatía en la vida real.

En un estudio presentado a principios de este mes en la conferencia anual de la Asociación Psicológica Estadounidense (APA, por sus siglas en inglés) en Washington, se preguntó a 1.283 personas de 18 a 30 años en una serie de cuestionarios cuánto tiempo pasaban en Internet, y el grado de empatía con los amigos en línea y fuera de Internet.

A partir de las respuestas, se descubrió que cuánto más tiempo pasaban los estudiantes en Facebook, más empatía tenían en Internet y fuera de la Red.

Como sucede en cualquier investigación reciente, estos hallazgos preliminares deben ser repetidos en estudios futuros, especialmente porque los datos entregados voluntariamente pueden modificarse si los participantes recuerdan erróneamente sus sentimientos.

Por otra parte, algunos de los aspectos negativos de la comunicación en línea podrían no estar tan extendidos como se teme, según investigaciones. Aunque el abuso, o matoneo en línea es una preocupación, el matoneo en persona es mucho más común.

En un estudio de 3.777 adolescentes, casi 45% de ellos informaron de algún grado de acoso escolar en el pasado año. De éstos, casi 40% dijo que fue en persona. Menos del 20% indicó que había ocurrido –solamente o además de otros métodos de acoso– en línea, por teléfono o mensaje de texto, dice Michele Ybarra, presidenta del grupo de investigación sin ánimo de lucro Internet Solutions for Kids Inc., que hizo el sondeo. Además, dos tercios de los niños que dicen haber sufrido acoso escolar en línea dijeron que no les resultó molesto, según un nuevo estudio de la Dra. Ybarra que espera será publicado pronto en la revista Pediatrics.

Y los jóvenes todavía tienen mucha más probabilidad de ver imágenes con contenido sexual o violencia en la televisión que en línea, dice Ybarra.

Connectivism: new paradigm or fascinating pot-pourri?

Connectivism: new paradigm or fascinating pot-pourri?
Antonio Calvani.
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Abstract: In the final module of four over two years, academics on the PGCAP at the University of Bedfordshire were required to create a four-stage wiki to evidence their knowledge about evaluating strategies which promote effective learning, relating the effectiveness of their teaching to theories of learning, while critically reviewing factors leading to effective use of student-centred methods of teaching. We wanted the students to understand the experience of working collaboratively to create a wiki and to create a rich resource for their own and future students’ use. The wiki, eventually comprising 419 pages, was worth 50% of the final assessment for this module. This session will show the wiki that resulted from the 2006-7 class and illustrate the problems that ensued in the first year. It will also show the wiki that will have been completed in the second year by June 2008 and identify those aspects of good practice in this exercise that have been identified as a result.

Journal of e-Learning and Knowledge Society | ISSN (online) 1971 - 8829 | ISSN (paper) 1826 - 6223 © 2009 Je-LKS - Italian e-Learning Association (SIe-L). Hosted by Laboratory of Maieutics, University of Trento. Connectivism: new paradigm or fascinating pot-pourri? Calvani.

Un Sistema Nervioso Digital: Gestión de Redes de Dispositivos.

Un Sistema Nervioso Digital: Gestión de Redes de Dispositivos.
Ignacio Gavilán
aunclickdelastic.com

Sin duda conoce el lector los principios que gobiernan la constitución y funcionamiento de nuestro sistema nervioso. Sin duda sabe de la existencia de las neuronas y de cómo éstas son capaces de trasmitir impulsos eléctricos. Conoce que esta transmisión adecuadamente dirigida permite tanto actuar sobre músculos y vísceras como recibir impresiones del propio cuerpo y del mundo exterior captadas a través de los órganos sensoriales. Y, evidentemente, es consciente del importante papel que el cerebro juega en todo este concierto, cómo centraliza percepciones, atesora memorias, procesa sensaciones, orquesta estrategias y es capaz de generar soluciones y respuestas en forma de órdenes a elementos motores distantes, órganos y músculos, arbitrando, en fin, una remota gestión de la respuesta adecuada a cada situación concreta.

Sin duda el lector conoce todo esto, pero… ¿sabe el lector que la gestión TIC, la operación de infraestructuras hardware y software complejas y, muy en especial, de redes de dispositivos, sigue una estrategia parecida a la de un sistema nervioso?

Con frecuencia, la operación TIC se articula en torno a centros de gestión o centros de control, organizaciones formadas por equipos humanos y técnicos que reciben indicaciones de la situación de la infraestructura (estados, alarmas, etc), analizan la memoria de situaciones similares en forma debases de conocimiento y mejores prácticas y deciden, con todo ello, estrategias de actuación que transmiten a los diferentes dispositivos afectados de la red.

Los centros de gestión o centros de control actúan a modo de cerebros rectores del funcionamiento de todo el sistema.

¿Y cómo se comunican esos cerebros, esos centros de control, con los elementos más periféricos de la red y la infraestructura TIC?

Hace ya muchos años, en el ámbito de las telecomunicaciones, se impuso el modelo gestor-agente, un patrón de gestión de redes y sistemas que dividía las funciones de gestión en dos elementos interconectados: gestor y agente. El gestor era, de alguna forma, el elemento inteligente capaz de coordinar la percepción y actuación, mientras que los agentes eran correlatos lógicos de un elemento de red, de un elemento hardware o software.

Los agentes, actúan a modo de transductores capaces de relacionarse con un elemento físico, detectar su estado y sus posibles alarmas y trasmitirlas, como si de órganos sensoriales se tratase, al gestor, al centro de control. No sólo eso, los agentes son capaces de recibir órdenes del gestor y transmitirlas a los elementos hardware y software que representan, actuar sobre ellos de la misma forma que las motoneuronas son capaces de accionar los músculos.

En el mundo de las telecomunicaciones este modelo gestor-agente se formalizó a través de protocolos de gestión, el más común de los cuales era y es SNMP (Simple Network Management Protocol), que forma parte de los protocolos de la familia TCP/IP en el nivel de aplicación.

Pero este modelo, este patrón, ha inspirado y ha sido introducido en muchos otros elementos más allá de las redes de comunicaciones.

El modelo gestor agente se aplica, mediante software de gestión especializado, en la operación de servidores y aplicaciones empresariales.

No sólo eso, también se extiende a la gestión del puesto de trabajo en PCs o portátiles, permitiendo la distribución remota de software, la actualización de parches, el registro y censado de elementos, la obtención de información de estado y control, todo ello cada vez más potenciado por la existencia de la arquitectura VPro que ni siquiera exige la presencia del sistema operativo.

Aún más lejos, este modelo se va aplicando a elementos TIC tan diversos como datáfonos, cajeros automáticos o impresoras multifunción.

Aunque no siempre siguiendo unos mismos estándares, el modelo en que un agente situado en el dispositivo actúa a modo tanto de neurona motora como sensitiva, enviando información de situación y estado del elemento, y recibiendo órdenes que se aplican sobre dicho elemento hardware o software, se extiende progresivamente a todo tipo de infraestructura TIC.

Cuando conectamos estos agentes, mediante redes de comunicaciones locales o de área extensa con el centro de control, con el cerebro del sistema, se obtiene una solución de gestión eficiente, rápida e inteligente de una compleja red de dispositivos de otro modo casi ingobernable.

No es éste, ciertamente, el único paradigma posible. Aunque tecnológicamente similar, el gobierno de soluciones cloud fuerza mucho más la centralización de la gestión que el modelo descrito, mientras que en dispositivos con un amplio carácter de movilidad se tiende a dotar a éstos de cierta autonomía, por ejemplo, en forma de capacidades de autorrecuperación de estados estables.

Sin embargo para la gestión de redes complejas de dispositivos, el paradigma que parece predominante es aquel que es heredero del venerable modelo gestor-agente, uno que emula el comportamiento de un sistema nervioso con un cerebro rector en forma de centro de control con sus gestores, y que extiende sus axones a través de redes de comunicaciones hasta los agentes que gobiernan los dispositivos periféricos.

¿Existe una inspiración más prometedora que la que proporciona la propia naturaleza?

¿Han tocado techo las redes sociales?

Cada vez más voces aseguran que Facebook ha llegado a su cénit. Y según un reciente estudio internacional de la empresa de investigación de mercados Gartner, esta afirmación parece tener una base real.

Para la realización del informe,Gartner entrevistó a más de 6.000 internautas de 11 países. El 24% de los 

consultados, fundamentalmente usuarios muy afines a las nuevas tecnologías, admitió conectarse a su red social favorita con menos frecuencia que al principio.

Asimismo, el 31% de los consultados, internautas jóvenes y afines a la tecnología móviles y a las marcas, reconoció haberse cansado de las redes sociales.

El hartazgo de los internautas varía, de todas formas, en función de su nacionalidad. En Japón, Reino Unido y Estados Unidos, una quinta de los parte de los internautas se conecta a las redes social con menos frecuencia que al comienzo del “boom 2.0”. Sin embargo, el 40% de los usuarios siguen siendo fieles a Facebook y compañía.

Los más cansados de la Web Social son los rusos y los brasileños. Así, el 40% de los internautas de Rusia y el 30% de los usuarios de Brasil admiten utilizar las redes sociales con menos asiduidad que hace unos meses.

Por: http://www.marketingdirecto.com/

Interview with George Siemens.

George Siemens joined me for an interview about Connectivism, a theory about learning that draws on network theory, social networking, and social constructivism among other things. George discusses what connectivism is and where it came from, how it relates to Massively Open Online Courses (MOOCs), and what research activities and possibilities are swirling around this popular emerging theory.

E-learning, conectivismo y educación online con Stephen Downes

E-learning, conectivismo y educación online con Stephen Downes

agosto de 2010. geek'sroom.

La tecnología es el producto de todo un proceso que empieza en algún lugar, para muchos la escuela. En otras ocasiones ya hemos mencionado al canadiense Stephen Downes a quien en múltiples oportunidades hemos citado en Education & Tech. Downes es un especialista en aprendizaje en línea, nuevos medios de comunicación, pedagogía y filosofía.

En geeksroom.com hemos hecho referencia al investigador canadiense cuando dió su conferencia en Universidad Nacional de Rosario (Argentina) y cuando presentamos el projecto “Potachovizar” de Pedro Villarubia.

En esta oportunidad reproducimos una interesante entrevista publicada por Juan Domingo, otro experto en e-learning de Santa Bárbara, España. En su página de Ning. comparte una conversación realizada por EducaRed que deseamos compartirla para todos los docentes que tratan de incorporar la tecnología en el currículum escolar.

EducaRed: Usted dice que el aprendizaje, hoy en día, es como la corriente del agua, que fluye a través de una red a la que podemos entrar cuando queremos. ¿Cuál sería el rol del docente en ese modelo?

Stephen Downes: El papel que tienen los docentes es seguir actuando como modelo y
demostrar. Su función es ofrecer un modelo de rol, en una instancia paradigmática en que ellos pretenden enseñar. En cierto sentido, cambia el dominio de las disciplinas. De esta manera, aquellos que ejercen en un campo y que lo practican -los abogados, los médicos, los productores avícolas, lo que fuere- se transforman ellos mismos en docentes. Los docentes son aquellos que ejercen el trabajo dentro de esa red.

De los cuatro criterios principales que usted menciona para que el aprendizaje en red tenga éxito (apertura, autonomía, diversidad y conexionismo), ¿se puede lograr que los cuatro estén presentes en la
escuela?

La respuesta breve sería sí, la más extensa sería no. Yo trato de que estos principios sean mecanismos para la selección de tecnologías y pedagogías. Hay principios adyacentes que describen cómo crear esas redes y cosas que se basan en la solidez y en la salud de la red que se crea utilizándolas. Lo que yo le digo a la gente, es que cuando están eligiendo una nueva tecnología para utilizarla en la escuela, hay determinados valores en los que habría que concentrarse. Por ejemplo, se tendrían que preguntar si esa tecnología promueve la diversidad de la participación y esto incluye no sólo diferentes puntos de vista o de idiomas, sino también las formas de hacer aportes al sistema. Tecnología comprendida como un término general, algo que crea un producto más confiable y robusto. Pero en las escuelas y en las instituciones educativas llega a un punto que termina actuando como una barrera porque la organización misma está estructurada para lo contrario, para no ser diversa, para no ser abierta. Entonces, hay un punto en el que uno tiene que sacar el aprendizaje del seno de la institución. En cuanto al principio de cuál es la mejor red, se podrá responder en la medida que logremos que sean más confiables, más robustas y más sólidas.

Uno de los principios del conectivismo dice que es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo. ¿Esto puede concretarse mediante la interacción de todos los miembros de la red?

Esto sería pensar en conexiones como en algo que crece naturalmente más que en fijarnos cómo obtenerlas. Todos conocen el ejemplo de la persona que está en una red y que va a ir preguntándole uno a uno “¿te conectas conmigo?” y esa no es la forma apropiada de generar conexiones porque estamos haciendo que la formación de conexiones sea el objetivo. Esto debería funcionar de modo tal que las conexiones se formen naturalmente, por el estado de afinidades, que es lo que se quiere hacer en el espacio social. Que la gente se encuentre y se relacione a través del concepto de comunicación de manera que así evolucionen las comunicaciones, que no se las fuercen. Si se fuerzan uno termina rompiendo el sistema, crea conexiones que no tienen sentido, en definitiva. Entonces, en la apertura o a partir de la apertura se pueden tener las conexiones y los cuatro principios de conexión que son los mecanismos subyacentes a todo esto y que van a funcionar independientemente de lo que sabemos.

¿Qué herramientas debería poner un docente a disposición de los alumnos para que aprovechen al máximo los recursos que les proporciona la red?

La primera norma es que el docente no puede dar a los alumnos las herramientas que el mismo no está utilizando. Es ese uso lo que deberían compartir con los alumnos. Entonces, aquello que utilice para aprender, es a lo que debe exponer al alumno, esa misma herramienta. En mi opinión, lo que me resulta de utilidad es usar el Google Reader que es como un resumen inmediato. A mí personalmente me encanta; sin embargo, tiene como dos caras. En primer lugar se utiliza para recabar información de otras personas, para leer los periódicos, para acceder a sitios Web y todo lo demás. Pero también publico lo que hago, mis propios blogs, mis contenidos y los veo a través de Google Reader. De esta manera, puedo hacer el seguimiento de quién lo está leyendo y quién está hablando de cosas que a lo mejor a mí me pueden resultar interesantes.

¿Por qué sostiene que en el nuevo e- learning se deberían desarrollar herramientas de soporte para un aprendizaje inmersivo?

Hay dominios de conocimiento que son lo que se denominan “complejos” que implican variables, factores y entidades múltiples que tienen un impacto entre sí o que se impactan mutuamente cuando cambia el estado de una entidad. En sistemas como estos no se puede definir la conducta predictiva utilizando principios sencillos de causa – efecto. No es lineal, sino que crea un espacio de posibilidades que está descripto por la teoría del caos; es algo que se mueve en el espacio de las posibilidades y los elementos son atraídos, digamos, hacia ese elemento que constituye la interacción. Entonces, es difícil tratar de enseñarle a alguien cómo operar en este espacio; no se puede enseñar un conjunto de principios cuando éstos no van a ser confiables, de manera tal que no hay una forma de decirle a la persona cómo funcionar en un entorno complejo. La única manera de comprenderlo es erigirse en ese entorno y permitir que la mente vaya formando una representación compleja a través de la experiencia directa que se tenga. Eso es lo que
se llama el aprendizaje inmersivo. De salida directa, aprender tocando, aprender haciendo. Es aprendizaje directo pero va más allá de eso; es estar en la comunidad, en la sociedad, estar en el proyecto. Yo no inventé nada de esto, quería aclararles, eso que no hay nada que pueda ser inventado.

¿Podría dar un ejemplo concreto de e-learning que pudiera ser tomado como referencia por docentes no familiarizados con ese tipo de plataforma?

Les podría recomendar el curso que hacemos con George Siemmens, pero es como representarle a alguien lo que tiene que ver con la navegación, metiéndolo directamente en una batalla naval, o en un barco de guerra. Hay distintos lugares en que la gente aprende en Internet para sí. Yo les mostraría una de esas comunidades, no sólo cursos. A veces los cursos son construcciones artificiales… Por ejemplo, hay un antiguo grupo de Yahoo que se dedica a la apicultura, son personas especializadas que están interesadas en ese tema, o sea en la cría que abejas y que hablan de eso, se hacen preguntas, se enseñan cosas nuevas mutuamente, tratan de solucionar problemas, por ejemplo cuando se secan las colmenas o cuando hay alguna dificultad. Es una comunidad de personas que aprende de los otros algo interesante. Trataría de ir a comunidades de ese tipo, también trataría de encontrar otros grupos, por ejemplo los dedicados a compartir fotografías.

¿Cuáles son los principales beneficios que el e-learning brinda a la educación?

Si tuviera que definirlo en una sola palabra, diría empoderamiento. Es un término que a veces se utiliza como cliché y lo sé. y me disculpo por estar utilizándolo. Pero lo que Internet nos muestra es que uno es capaz de mucho más que lo que quizás pensó que podía hacer. La gente aprende a programar, a escribir, a organizarse, a tener actitudes políticas, temas complejos como astrofísica, matemática o economía. Hacen mucho más de lo que se imaginaron que podían hacer y perciben el mundo desde una lente distinta y desde muchos puntos de vista. Ven cómo pueden desempeñar un papel en esa comunidad para la cual son especiales. No son cosas accesibles a la comunidad antes de Internet. Yo estoy, si se quiere, viviendo un momento especial en la historia porque la mitad de mi vida la viví sin Internet y la segunda mitad de mi vida la estoy viviendo con ella. Aprendí un montón de cosas sin Internet y luego esas mismas cosas las volví a hacer con Internet. También aprendí disciplinas diferentes de manera tal que puedo percibir la diferencia y es una de las cosas que si uno las tiene, si uno las aprendió, no puede volverse atrás. Una persona, una vez que entiende que tiene la capacidad de aprender, de construir con esas herramientas, no vuelve a depender de otras formas de aprendizaje. En el pasado, por ejemplo, una vez que se aprendió a trabajar y a utilizar motores, se dejó de depender de otros medios para el transporte. De manera tal que no se trata solamente del acceso a Internet, sino que es una mayor certeza respecto de nuestras propias capacidades; y ese es un cambio a largo plazo.

La enseñanza no tradicional pasó de ser completamente presencial a volcarse masivamente en Internet. ¿Qué factores cree que influyeron en este cambio?

Para mí, el costo. Las equiparaciones, la oportunidad de que los alumnos tengan mayores oportunidades de aprendizaje. Pero no quiero darles un cuadro de situación errónea de lo que está sucediendo porque no creo que el aprendizaje on line sea o debiera ser íntegramente on line. Lo que hace el aprendizaje en línea, es liberar al alumno de la situación de la clase tradicional, pero no del mundo físico. La gente sigue viviendo en el mundo físico y lo que les permite hacer -y lo que deberían hacer con esto- es lograr que los alumnos vayan a los lugares que sean más apropiados para lo que sea que estén aprendiendo. Porque de esa manera pueden estar conectados donde quiera que estén. Estas tecnologías nos deberían permitir que los alumnos que están en Derecho, aprendan en el Tribunal directamente; los que están aprendiendo a ser guardaparques, aprendan cómo es el manejo de un bosque, etc. No deberíamos dejarnos llevar simplemente por factores y limitaciones económicas. De hecho, si nos centramos en ellas eso nos puede forzar a adoptar modelos inapropiados. Esa situación donde hay alumnos, cada uno en su casa, en su propia habitación, conectado con su propia computadora, es un modelo de e- learning inadecuado, porque esos alumnos deberían “estar” en la comunidad de manera tal de aprender de ella.

Google+ y la Educación 2.0

Jorge Shand. 17/07/2011. what'snew?

Tal y como hemos hecho en otras ocasiones, nos focalizamos mucho en el potencial de las redes sociales en el proceso educativo.

No es un tema baladí que la educación sea una de las crisis más latentes a nivel global, una de las razones más comunes en las protestas y revueltas sociales que se suceden como un ejemplo claro del peso específico del auge social en el nuevo ciclo que comenzamos.

Hemos visto cuán grande es el potencial que subyace en Twitter analizando la red social de microblogging desde un ángulo vinculado a la educación y es de obligado cumplimiento hacernos la misma pregunta en relación a Google+.

¿Es Google + una herramienta educativa eficiente?

Tal y como está pensada, Google+ consolida su penetración en el mercado como un conjunto de grandes potencialidades en el ámbito –primigenio- de lo social, es por ello que todos los agentes implicados en el proceso educativo, que adicionalmente en el nuevo modelo es un tema incorporado al ser humano como fórmula indiscutible para el mantenimiento de la calidad, encuentran la forma de interactuar e innovar de forma eficiente.

La enseñanza cada vez más personalizada es uno de los grandes retos de los colegios en la actualidad, que se enfrentan a un mundo que cambió a una velocidad impensable, utilizando modelos obsoletos y estáticos de aprendizaje, lo que merma la exaltación de los talentos inherentes a cada ser humano y con ello, la capacidad para crear, innovar, crecer… desarrollarse en definitiva.

Niños que se enfrentan a momentos muy decisivos en su proceso de aprendizaje, en los que la falta de concentración deriva en una ausencia de motivación y muchos diagnósticos de hiperactividad.

En definitiva, todas las necesidades que, quienes forman parte activa del proceso educativo y formativo de los niños puedan detectar, encuentran en Google + y más concretamente, en Google Circles la forma de consolidar grupos segmentados por alumnos en función de sus debilidades y fortalezas.

Los círculos pueden servir para que se desarrollen nuevas habilidades a través de metodologías eficaces, utilizando los círculos como distintos niveles en del proceso, en definitiva, hacer de los círculos una herramienta formativa en sí misma, logrando que los niños minimicen sus debilidades y maximicen sus fortalezas hasta lograr el círculo mayor de nivel de logros.

Los círculos de Google + pueden resultar herramientas de gran valor para los padres, muchas veces un poco perdidos en relación a los modelos educativos actuales, sin posibilidad de realizar modificaciones en los mismos en el corto plazo y con una total y absoluta sed de ayuda. Padres y profesores podrían establecer una gran cantidad de material didáctico que fuera entregado como ayuda a los padres en su labor formativa.

No debemos olvidar que Google + es sinónimo indiscutible de localización, la eficiencia de la nueva red social en relación a la entrega de material segmentado, deriva en una plataforma que permite la educación personal, lo que sin duda es una gran apuesta para una red que apuesta de forma constante, por la eficiencia y la calidad.

El potencial de Google + en relación a la educación está en la capacidad para segmentar necesidades, lo que permite personalizar la educación y éste, es uno de los desafíos más complejos de solventar por la educación tradicional.

Si tenemos en cuenta que YouTube es la plataforma mayoritariamente elegida por los profesores y que la eficiencia de Twitter y Facebook en el marco educativo es un tema siempre candente, no es de extrañar que las distintas aplicaciones de Google tengan un peso específico en la educación, la posibilidad de integrar la eficiencia de todas ellas en la red social es de gran valor para el conjunto de actores que intervienen en el proceso formativo.

La eficiencia de los círculos de Google+ radica en la capacidad de segmentar la interacción, en la capacidad para crear grupos homogéneos con necesidades distintas y de identificación rápida.

Finalmente y aunque es aún pronto para saber cuál será el alcance de Google +, de lo que no cabe ninguna duda que es la red social de Google ha sido bien recibida por los usuarios, son muchas las funcionalidades que hacen de ella una plataforma única a través de la cual acceder al universo que es hoy Internet.

Tradicionalmente las nuevas tecnologías se han consolidado como aliados de la educación y la formación la naturaleza expuesta de Google + vinculado a sus funcionalidades, hacen que la educación personalizada suene hoy a “posible”.