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domingo, 15 de abril de 2012

Facebook no se extiende por contagio social


E. Martínez. Psicología de la Información. Abril/2012.
¿Por qué nos decidimos a darnos de alta en una red social? La respuesta más popular a esta pregunta suele ser que existe un efecto contagio, semejante al que se produce en la transmisión de enfermedades: cuantas más personas en mi entorno utilicen una red social, más probable es que acabe utilizando dicha red social.
Facebook es actualmente el arquetipo de red social, y el fenómeno del contagio es la respuesta que más frecuentemente se invoca para explicar su difusión mundial. Pero puede que la cosa no sea tan simple. Un equipo de investigadores de la Cornell University ha publicado un estudio en PNAS donde muestran que es más probable que los usuarios se suscriban a Facebook si reciben invitaciones de contactos de grupos diversos que si reciben muchas invitaciones de miembros del mismo grupo.
La metodología es simple. Facebook proporciona una herramienta para enviar emails a los contactos de nuestra libreta de direcciones para invitarles a unirse a la red social. Esas invitaciones contienen un perfil de la persona que nos invita y una lista de otros contactos del remitente ya presentes en la red.
Los investigadores analizaron 54 millones de invitaciones por email, y observaron la emergencia de un patrón que contradice el contagio social: las personas no se unen a Facebook dependiendo del número absoluto de invitaciones que reciban, sino en función de cuantos grupos diferentes de contactos estén presentes en las invitaciones.
El equipo además investigó la vinculación (engagement) de los usuarios que se registraron en Facebook durante el año 2010, definiendo esa vinculación como el uso de la plataforma en al menos 6 días por semana durante los 3 primeros meses después del registro. Y hallaron un resultado semejante al anterior: los nuevos miembros de Facebook cuyos 20 primeros amigos pertenecían a distintos grupos tenían más probabilidades de vincularse a Facebook que aquellos cuyos 20 primeros amigos pertenecían al mismo grupo.
¿Qué explica estos resultados? Aunque los autores del estudio no aventuran ninguna hipótesis, sí lo hace James Fowler (uno de los autores de la popular obra sobre las redes sociales Conectados) en la reseña del estudio en Science Now. Fowler baraja dos hipótesis:
En primer lugar, podría ser que uno de los diversos grupos fuera el decisivo a la hora de animar a las personas a inscribirse en Facebook. En palabras de Fowler:
Maybe you don’t care at all about whether your friends from high school are on Facebook, but when you see someone from your jujitsu club, that makes the difference.
En segundo lugar, también podría suceder que tener más grupos diferentes de amigos utilizando Facebook incremente la presión grupal para utilizar la plataforma.
En cualquier caso, si como dice el estudio lo que importa es el grupo en concreto, y no el número de contactos, creo que estamos ante un nuevo resultado que muestra la preeminencia de la homofilia en las dinámicas de conexión en las redes sociales.

sábado, 14 de abril de 2012

Revista UIC 18: ciberespacio y nuevas formas de interacción humana

Revista U.I.C. 18.
Numero dedicado al Ciberescpacio y las nuevas formas de interacción humana. Foro multidisciplinario de la Universidad Intercontinental, México.

Revista UIC 18

jueves, 15 de marzo de 2012

¿Qué es "realidad virtual" en territorio de las TICs?

¿Qué es "realidad virtual" en territorio de las TICs?

elquintopoder.cl septiembre 2011. Por Manuel Barrera.

En una entrevista periodística, el arquitecto chileno Enrique Browne afirmó: “Para Le Corbusier, el ícono cultural de su época fue la máquina…”

El entrevistador le preguntó enseguida:
 
¿Cuál sería el ícono ahora?

Browne respondió:

“La virtualidad. Cómo hacer calzar el mundo virtual con el mundo real, porque este sigue existiendo”

Ese es justamente un tema intelectual y psicológico muy importante en nuestra relación con las TICs. Estamos inmersos en el mundo virtual, pero el mundo real sigue estando ahí. ¿Cómo compatibilizarlos? ¿Cómo evitar las confusiones en la mente de niños, jóvenes, adultos, adultos mayores?

En 1994 Paul Milgram y Fumio Kishino definieron el concepto de realidad mixta como cualquier espacio entre los extremos del continuo de la virtualidad. Este continuo se extiende desde el mundo completamente real hasta el entorno completamente virtual, encontrándose entre medio de éstos la realidad aumentada y la realidad virtual.

El adjetivo ‘virtual’ ha alcanzado una gran importancia en los campos de la informática y las telecomunicaciones, entre los que destacan la memoria virtual, el circuito virtual y la realidad virtual. Afirma Mowshowitz que estos fenómenos tienen una gran significación teórica y empírica en el diseño e implementación de sistemas informáticos, en las redes y en la interacción persona-ordenador, respectivamente.

La realidad virtual tiende a eliminar la frontera existente entre realidad e irrealidad. No se trata en este caso de la imposibilidad de separación entre lo real y aquello que no lo es, sino la extensión o difusión de los límites que los separan. La amplia variedad de posibilidades que esta ofrece, ha facilitado el establecimiento de un status de realidad, sustentado en el hecho de que la realidad virtual es compartida con otras personas y tiene una estrecha relación con el mundo físico dada su interrelación e influencia mutuas. Además, la realidad virtual está interconectada con la producción artística, una experiencia que ha acompañado a la especie humana desde siempre.

De lo anterior surge la posibilidad de que la realidad virtual se constituya en un territorio fértil para la creación o reconstrucción de la propia identidad de los participantes. En efecto, la realidad virtual favorece la construcción de una identidad sustentada en la creación de más de un yo, es decir, de identidades múltiples. O se constituye en una “sala de espera” respecto de la construcción de una identidad más definitiva. Es lo que ocurre en la adolescencia, cuando el sujeto tiene experiencias a modo de pruebas antes de definir su contorno identitario más definitivo. El psicólogo norteamericano Erik Erikson, en sus estudios sobre la identidad del adolescente, creó la expresión de “moratoria psicosocial” para referirse a este fenómeno. La adolescencia sería un periodo donde “probar cosas” (drogas, orientación sexual por ejemplo) se constituiría en experiencias previas, preparatorias para la constitución de la identidad. Los entornos virtuales, y más concretamente la realidad virtual, han generado un espacio de moratoria para la construcción de la identidad sustentada en la creación de más de un yo. No es raro encontrar a muchos cibernautas con “alias”, es decir con identidades ficticias, navegando por el ciberespacio.

De modo que realidad virtual sería una representación de las cosas a través de medios electrónicos. La realidad no se nos presenta. Lo que aparece frente a nosotros es su representación. Imágenes, palabras, sonidos que nos dan la sensación de estar en una situación real en la que podemos interactuar con lo que nos rodea. Es así como la frontera existente entre la realidad y la irrealidad se ha desvanecido. Los límites se han hecho difusos. Actualmente Internet nos provee con medios para reunirnos con diferentes personas en el mismo espacio virtual. En este sentido Internet tiende a ser un mecanismo de tele-presencia. Lo que se omite en la realidad virtual es lo presencial a favor de lo virtual, algo que no es, pero que parece que fuera. La distancia, es decir, el espacio real, desaparece. Este medio nos brinda con realidades que físicamente no existen pero que, sin embargo, actualmente y cada vez más, forman parte de nuestras vidas.

martes, 6 de marzo de 2012

De memes y otros mundos virales


De memes y otros mundos virales

Por David Cuen. BBC Mundo.
Una palabra está encontrado cada vez más fuerza en el mundo tecnológico. Se trata de meme, un concepto sin traducción al español.
Un meme es un estilo o idea cultural que se vuelve algo cotidiano a fuerza de repetición en la sociedad. Y su súbita popularidad -a pesar de que data de los setenta- se debe a que gracias a la red, hay cada vez más ejemplos de ella.
El Dicccionario de Inglés de Oxford define a meme como un "elemento cultural o característica de comportamiento cuya transmisión y persistencia consistente en una población -aunque ocurre en una forma no genética- es considerada como una analogía de la herencia de un gen".
Y como los genes, los memes se reproducen entre humanos. Sólo que en vez de trasmitir información biológica, difunden ideas, frases, acciones que pasan de persona a persona hasta que se vuelven algo común.
El mundo digital ha propiciado una serie de memes que son cada vez más populares. Losflashmobs -bailes espontáneos en masa como el que se ve en la foto- son un buen ejemplo de ellos.
Otros son los LOLCats, imágenes de gatos que abundan por la red a la que la gente les pone pies de fotos para hacer que sean divertidos.
En el ejemplo más reciente -por dramático- un meme llamado "planking" acaparó los titulares cuando uno de sus jugadores murió al practicar este nuevo hábito.
En el mundo de videos hay varios. Uno de ellos, por ejemplos, son las imágenes de un arcoiris doble captadas por un aficionado amateur que muestra su gigantesca emoción ante lo ocurrido una y otra vez. Ahora cuando alguien está muy excitado algunas personas dicen que vio "un arcoiris doble".
La palabra meme -se pronuncia "miim"- fue acuñada por el biólogo Richard Dawkins en 1976 y la tomó como una abreviación de "mimeme" una palabra griega que significa "algo imitado". El concepto de Dawkings es que así como los genes se transmiten entre generaciones, algunas ideas culturales observan el mismo patrón.
Bajo esta teoría algunos memes sobreviven al paso del tiempo, otros mutan y otros terminan por extinguirse cuando la repetición se muere. Un proceso similar al de los genes.
La teoría también cuenta con detractores que la consideran poco científica y que aseguran que más que crear un nuevo concepto la gente debería remitirse a estudios psicológicos o antropológicos de la sociedad.
Los memes, según los mimetistas, tienen dos características: una es su reproducción generacional (similar a los genes) y otra es su difusión horizontal, como la de un virus, de ahí la expresión del "efecto viral" en internet.
Los memes virales se difunden rápidamente, entre desconocidos "infectando" a un gran número de personas, aunque su efecto puede irse desgastando con el paso del tiempo.
Los que permanecen y sobreviven al paso del tiempo pueden entonces convertirse en parte de la cultura establecida.
Más allá de la teoría lo que parece cierto es que internet ha provocado, fomentado y construido una larga serie de memes, algunos de los cuales amenazan con quedarse con nosotros durante un largo tiempo.
¿Ustedes tienen algún favorito? ¿hay algún meme de la red que valga la pena recordar?

sábado, 15 de octubre de 2011

Indignados en 951 ciudades de 82 países, por un 'cambio global'

Indignados en 951 ciudades de 82 países, por un 'cambio global' 15/10/2011
Las primeras movilizaciones han empezado en Asia. En Twitter ya se ha creado la etiqueta #globalrevolution.
Watch live streaming video from globalrevolution at livestream.com

Los indignados se manifiestan hoy en todo el mundo para reclamar un cambio global ante la situación económica, política y social.
En España son más de 60 las ciudades que se han sumado a la convocatoria, que pretende ser "un punto de inflexión" en el panorama global.
Según los organizadores, entre los que se encuentran diferentesvertientes del 15-M como la plataforma Democracia Real Ya' (DRY),'Acampada Sol', Juventud Sin Futuro o ATTAC, el 15-0 pretende ser "unpunto de inflexión" tanto para el "panorama global" como para elmovimiento, que tras cinco meses de vida tiene la vista puestaprecisamente en la expansión internacional de las protestas, que este último mes han cobrado fuerza en Estados Unidos bajo el lema 'Occupy Wall Street'.
Suobjetivo es seguir manteniendo a nivel internacional el carácterhorizontal que definió al movimiento 15-M desde sus inicios, algo quedurante estos cinco meses han tratado de conseguir a través de las redessociales. "Todos los movimientos  estamos en contacto. Somos como unrío. No queremos liderar sino sumar. Todos tenemos motivos para salir ala calle este sábado", apuntan los organizadores.
En Donostia, la convocatoria es a las 18:00 desde el Boulevar. A continuación, en Bilbao, a las 18.30 la manifestación partirá desde Sagrado Corazón hasta el Arriaga. En Gasteiz, comenzará a las 19:00 en el parque de el Prado. En Pamplona, la manifestación partirá desde la Plaza del Castillo a las 20.00 horas.
En Madrid, desde las 12 del mediodía ocho columnas recorren Madrid desde diferentes puntos del extrarradio para confluir todas ellas en Cibeles a las 6 de la tarde e iniciar el camino a Sol.
Una vez en la céntrica plaza madrileña, que se ha convertido ya en un emblema para el movimiento, los indignados llevarán a cabo un flash-mob, es decir, una actuación multitudinaria, un grito mudo en el que utilizarán pegatinas con el símbolo del euro o del dólar para taparse la boca, así como conexiones vía streaming con otras plazas del mundo.
En Barcelona, decenas de 'indignados' han pasado la noche ocupando la Facultad  de Geografía e Historia de la Universitat de Barcelona (UB), en el  barrio del Raval de Barcelona, así como en varios centros hospitalarios, acciones previas a la manifestación prevista para esta tarde en el centro de la ciudad. Los 'indignados', que han pasado la mañana haciendo carteles reivindicativos, piensan regresar a la facultad tras la  manifestación, donde prevén continuar el encierro hasta el lunes.
Indignados en todo el mundo
Indignados de más de 80 países de los cinco continentes están llamados a salir este sábado 15 de octubre a las calles en 951 ciudades de todo el mundo que han decidido sumarse a la convocatoria que el Movimiento 15-M realizó el pasado 30 de mayo para reclamar, a nivel internacional, "un cambio global" ante la situación económica, política y social actual.
Las primeras moviliaciones han comenzado en Asia. La protesta mundial ha tenido desigual participación en los países de Asia y Oceanía, tanto en la calle como en las redes sociales.
Desde las prohibiciones de concentraciones en lugares como Singapur, donde rara vez se concede permiso para una protesta o la aparente total ausencia de repercusión en China continental, país no incluido por los organizadores, las manifestaciones, pacíficas y festivas, han tenido mayor repercusión en Australia o Nueva Zelanda.
La variedad de lemas y la diversidad de organizaciones que han mostrado su apoyo a la convocatoria de marchas populares y concentraciones no han movilizado en esta región a grandes masas de ciudadanos, aunque si han conseguido en algunos países como Australia o Nueva Zelanda auparse entre los temas del momento en redes sociales como twitter.
En Alemania, alrededor de 5000 manifestantes han iniciado una marcha por el centro de Fráncfort, en dirección a la sede del Banco Central Europeo (BCE), con pancartas de protesta contra la especulación financiera y el poder de los mercados bancarios. En Berlín también se han manifestado otras 5000 personas.
En el caso de Bruselas, la marcha ha arrancado alrededor de las 12:00 GMT y ha recorrido buena parte del centro de la ciudad, para terminar en el barrio europeo, donde se encuentran las principales instituciones comunitarias, como la Comisión, el Consejo y el Parlamento. 
Además, el policía belga detenido por agredir el pasado miércoles a una joven "indignada" de origen griego, ya ha sido puesto en libertad según informan medios del país.

lunes, 10 de octubre de 2011

Radiografía Chile Digital 2a Ed.: Redes Sociales, Móviles y Vídeo Juegos.

RADIOGRAFÍA DEL CHILE DIGITAL 2.0: REDES SOCIALES, MÓVILES Y VIDEOJUEGOS EN LA ERA DIGITAL. Miguel Arias Cerón. (2a. Ed.) 2011.
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¿Qué es "realidad virtual" en territorio de las TICs?


¿Qué es "realidad virtual" en territorio de las TICs?

Por Manuel Barrera. elquintopoder.cl - 28/10/2011.

En una entrevista periodística, el arquitecto chileno Enrique Browne afirmó: “Para Le Corbusier, el ícono cultural de su época fue la máquina…”
El entrevistador le preguntó enseguida:
¿Cuál sería el ícono ahora?
Browne respondió:
“La virtualidad. Cómo hacer calzar el mundo virtual con el mundo real, porque este sigue existiendo”
Ese es justamente un tema intelectual y psicológico muy importante en nuestra relación con las TICs. Estamos inmersos en el mundo virtual, pero el mundo real sigue estando ahí. ¿Cómo compatibilizarlos? ¿Cómo evitar las confusiones en la mente de niños, jóvenes, adultos, adultos mayores?
En 1994 Paul Milgram y Fumio Kishino definieron el concepto de realidad mixta como cualquier espacio entre los extremos del continuo de la virtualidad. Este continuo se extiende desde el mundo completamente real hasta el entorno completamente virtual, encontrándose entre medio de éstos la realidad aumentada y la realidad virtual.
El adjetivo ‘virtual’ ha alcanzado una gran importancia en los campos de la informática y las telecomunicaciones, entre los que destacan la memoria virtual, el circuito virtual y la realidad virtual. Afirma Mowshowitz que estos fenómenos tienen una gran significación teórica y empírica en el diseño e implementación de sistemas informáticos, en las redes y en la interacción persona-ordenador, respectivamente.
La realidad virtual tiende a eliminar la frontera existente entre realidad e irrealidad. No se trata en este caso de la imposibilidad de separación entre lo real y aquello que no lo es, sino la extensión o difusión de los límites que los separan. La amplia variedad de posibilidades que esta ofrece, ha facilitado el establecimiento de un status de realidad, sustentado en el hecho de que la realidad virtual es compartida con otras personas y tiene una estrecha relación con el mundo físico dada su interrelación e influencia mutuas. Además, la realidad virtual está interconectada con la producción artística, una experiencia que ha acompañado a la especie humana desde siempre.
De lo anterior surge la posibilidad de que la realidad virtual se constituya en un territorio fértil para la creación o reconstrucción de la propia identidad de los participantes. En efecto, la realidad virtual favorece la construcción de una identidad sustentada en la creación de más de un yo, es decir, de identidades múltiples. O se constituye en una “sala de espera” respecto de la construcción de una identidad más definitiva. Es lo que ocurre en la adolescencia, cuando el sujeto tiene experiencias a modo de pruebas antes de definir su contorno identitario más definitivo. El psicólogo norteamericano Erik Erikson, en sus estudios sobre la identidad del adolescente, creó la expresión de “moratoria psicosocial” para referirse a este fenómeno. La adolescencia sería un periodo donde “probar cosas” (drogas, orientación sexual por ejemplo) se constituiría en experiencias previas, preparatorias para la constitución de la identidad. Los entornos virtuales, y más concretamente la realidad virtual, han generado un espacio de moratoria para la construcción de la identidad sustentada en la creación de más de un yo. No es raro encontrar a muchos cibernautas con “alias”, es decir con identidades ficticias, navegando por el ciberespacio.
De modo que realidad virtual sería una representación de las cosas a través de medios electrónicos. La realidad no se nos presenta. Lo que aparece frente a nosotros es su representación. Imágenes, palabras, sonidos que nos dan la sensación de estar en una situación real en la que podemos interactuar con lo que nos rodea. Es así como la frontera existente entre la realidad y la irrealidad se ha desvanecido. Los límites se han hecho difusos. Actualmente Internet nos provee con medios para reunirnos con diferentes personas en el mismo espacio virtual. En este sentido Internet tiende a ser un mecanismo de tele-presencia. Lo que se omite en la realidad virtual es lo presencial a favor de lo virtual, algo que no es, pero que parece que fuera. La distancia, es decir, el espacio real, desaparece. Este medio nos brinda con realidades que físicamente no existen pero que, sin embargo, actualmente y cada vez más, forman parte de nuestras vidas.

miércoles, 5 de octubre de 2011

Milo, el niño virtual.

Peter Molyneux hace una demostración de Milo, el niño virtual

Peter Molyneux hace una demostración de Milo, un videojuego para el controlador Kinect de Microsoft que ha suscitado mucha expectación. El niño virtual, perspicaz e impresionable como un chico de 11 años de verdad, observa, escucha y aprende: es capaz de reconocerle y responderle.

lunes, 3 de octubre de 2011

Los videojuegos, las teorías de aprendizaje y algunos conceptos.
Por Fernando Santamaría.
G-Learning: los juegos serios en la educación de la economía de la educación.
Universidad de León.
Septiembre de 2011.

lunes, 29 de agosto de 2011

Inteligencia Artificial: 2 chat-bots sostienen extraña conversación entre sí


Inteligencia Artificial: 2 chat-bots sostienen extraña conversación entre sí.


29/08/2011. BioBioChile. Desde la década del 60, los investigadores han tratado de crear programas dotados de inteligencia artificial, esto es, la capacidad de comprender, razonar e incluso interactuar con los seres humanos.
Una muestra relativamente común hoy en día son los chat-bots, software que, a través de texto o de voz, le permite a una persona sostener una conversación relativamente lógica con una computadora.
Pero… ¿qué pasa si ponemos a dos chat-bots a conversar entre ellos?
(Puedes requerir un poco de inglés para comprender mejor el video).


miércoles, 17 de agosto de 2011

Protocolo de actuación escolar ante el ciberbullying

portada-protocolo-ciberbullying
El protocolo es el resultado del trabajo de un conjunto de profesionales que, agrupados bajo el nombre de EMICI(Equipo Multidisciplinar de Investigación del Ciberbullying), tratan de dar respuesta a un problema que se manifiesta día a día en nuestra sociedad y, por ende, en las aulas: la presencia de situaciones del ciberbullying.
Click en la imagen para acceder al libro

Tecnologías como Internet y la telefonía móvil resultan ser una herramienta de primer orden para la formación, la socialización, el ocio y el desarrollo pleno de los más pequeños. De igual manera, su enorme capacidad puesta al servicio de usuarios con intenciones nocivas o con escasas competencias en su manejo puede suponer la aparición de situaciones en las que unos menores se ven lesionados por las acciones de otros.
En los últimos tiempos, diversos factores vienen propiciando una mayor presencia del ciberbullying en nuestros centros escolares. Incorporación más temprana al uso de las TIC, empleo masivo de nuevos entornos de socialización intensiva carentes de medidas de privacidad proporcionales, mayor relevancia de contenidos audiovisuales y amplias posibilidades de accesibilidad y portabilidad son algunos factores que pueden ser considerados catalizadores de problemas de ciberconvivencia.
El ciberbullying es un fenómeno sigiloso de graves consecuencias que se desarrolla por lo general fuera del alcance de la observación tradicional pero que, no por ello, es menos lesivo que el bullying tradicional. Requiere una respuesta tan contundente como proporcional y acertada. La presente guía, en forma de protocolo, pretende aportar pautas y procedimiento para una eficiente atención escolar de los fenómenos de ciberbullying.
Acceso a la página.

Virtual and Artificial, but 58,000 Want Course


Virtual and Artificial, but 58,000 Want Course

PALO ALTO, Calif. — A free online course at Stanford University on artificial intelligence, to be taught this fall by two leading experts from Silicon Valley, has attracted more than 58,000 students around the globe — a class nearly four times the size of Stanford’s entire student body.

The course is one of three being offered experimentally by the Stanford computer science department to extend technology knowledge and skills beyond this elite campus to the entire world, the university is announcing on Tuesday.
The online students will not get Stanford grades or credit, but they will be ranked in comparison to the work of other online students and will receive a “statement of accomplishment.”
For the artificial intelligence course, students may need some higher math, like linear algebra and probability theory, but there are no restrictions to online participation. So far, the age range is from high school to retirees, and the course has attracted interest from more than 175 countries.
The instructors are Sebastian Thrun and Peter Norvig, two of the world’s best-known artificial intelligence experts. In 2005 Dr. Thrun led a team of Stanford students and professors in building a robotic car that won a Pentagon-sponsored challenge by driving 132 miles over unpaved roads in a California desert. More recently he has led a secret Google project to develop autonomous vehicles that have driven more than 100,000 miles on California public roads.
Dr. Norvig is a former NASA scientist who is now Google’s director of research and the author of a leading textbook on artificial intelligence.
The computer scientists said they were uncertain about why the A.I. class had drawn such a large audience. Dr. Thrun said he had tried to advertise the course this summer by distributing notices at an academic conference in Spain, but had gotten only 80 registrants.
Then, several weeks ago he e-mailed an announcement to Carol Hamilton, the executive director of the Association for the Advancement of Artificial Intelligence. She forwarded the e-mail widely, and the announcement spread virally.
The two scientists said they had been inspired by the recent work of Salman Khan, an M.I.T.-educated electrical engineer who in 2006 established a nonprofit organization to provide video tutorials to students around the world on a variety of subjects via YouTube.
“The vision is: change the world by bringing education to places that can’t be reached today,” said Dr. Thrun.
The rapid increase in the availability of high-bandwidth Internet service, coupled with a wide array of interactive software, has touched off a new wave of experimentation in education.
For example, the Khan Academy, which focuses on high school and middle school, intentionally turns the relationship of the classroom and homework upside down. Students watch lectures at home, then work on problem sets in class, where the teacher can assist them one on one.
The Stanford scientists said they were focused on going beyond early Internet education efforts, which frequently involved uploading online videos of lectures given by professors and did little to motivate students to do the coursework required to master subjects.
The three online courses, which will employ both streaming Internet video and interactive technologies for quizzes and grading, have in the past been taught to smaller groups of Stanford students in campus lecture halls. Last year, for example, Introduction to Artificial Intelligence drew 177 students.
The two additional courses will be an introductory course on database software, taught by Jennifer Widom, chairwoman of the computer science department, and an introduction to machine learning, taught by Andrew Ng.
Dr. Widom said she had recorded her video lectures during the summer and would use classroom sessions to work with smaller groups of students on projects that might be competitive and to bring in people from the industry to give special lectures. Unlike the A.I. course, this one will compare online students with one another and not with the Stanford students.
How will the artificial intelligence instructors grade 58,000 students? The scientists said they would make extensive use of technology. “We have a system running on the Amazon cloud, so we think it will hold up,” Dr. Norvig said.
In place of office hours, they will use the Google moderator service, software that will allow students to vote on the best questions for the professors to respond to in an online chat and possibly video format. They are considering ways to personalize the exams to minimize cheating. Part of the instructional software was developed by Know Labs, a company Dr. Thrun helped start.
Although the three courses are described as an experiment, the researchers say they expect university classes to be made more widely accessible via the Internet.
“I personally would like to see the equivalent of a Stanford computer science degree on the Web,” Dr. Ng said.
Dr. Widom said that having Stanford courses freely available could both assist and compete with other colleges and universities. A small college might not have the faculty members to offer a particular course, but could supplement its offerings with the Stanford lectures.
There has also been some discussion at Stanford about whether making the courses freely available would prove to be a threat to the university, which charges high fees for tuition. Dr. Thrun dismissed that idea.
“I’m much more interested in bringing Stanford to the world,” he said. “I see the developing world having colossal educational needs.”
Hal Abelson, a computer scientist at M.I.T. who helped develop an earlier generation of educational offerings that began in 2002, said the Stanford course showed how rapidly the online world was evolving.
“The idea that you could put up open content at all was risky 10 years ago, and we decided to be very conservative,” he said. “Now the question is how do you move into something that is more interactive and collaborative, and we will see lots and lots of models over the next four or five years.”

lunes, 25 de julio de 2011

Nintendo and Sony on games education

Nintendo and Sony on games education.

By Rob Crossley. Develop. EDUCATION WEEK: Revisit David Yarnton and Ray Maguire talks at Learning Without Frontiers
The UK executive arm of Nintendo and Sony last month provided their own insight on the state of games-based education.
As shown in the videos below, both David Yarnton and Ray Maguire speak candidly to a packed industry crowd at the Learning Without Frontiers event.
Yarnton, Nintendo UK general manager, discusses the positive impact of video games and interactive entertainment on society, reaching across age, culture and gender groups.
Maguire, the managing director of Sony Computer Entertainment UK, calls for a co-ordinated initiative between education and industry, supported by government, to encourage the development of better-skilled graduates.

martes, 28 de junio de 2011

Bitcoin: las dos caras de "la moneda del futuro"

Bitcoin: las dos caras de "la moneda del futuro"

Entre hackers, expertos de tecnología y programadores se está desarrollando una economía virtual cuya moneda no existe en metal ni papel, no tiene regulación ni banco central y más bien se compone de dígitos.
Sergio Acosta. BBC Mundo. 27/06/2011.
Es una nueva divisa, aún en etapa experimental, pero con la que ya se realizan transacciones comerciales, procesos de compra y venta de bienes y servicios, así como transferencias internacionales.
Se llama Bitcoin y para quienes la desarrollan y promueven es la divisa del futuro, la que mejor responde al adelanto tecnológico y, de paso, la que puede eliminar la intermediación de bancos y gobiernos.
Amir Taaki, cofundador de Bitcoin Consultancy, explicó en entrevista con BBC Mundo que para comprar bitcoins "es necesario buscar a alguien que los tenga, como cuando se va a buscar a alguien que tenga euros, y hacer el intercambio con tus dólares o la moneda que tengas".
Otra vía es "ir a una empresa establecida como plataforma para la gente que hace estos intercambios, como Tradehill, Bitcoin7, o Britcoin". Estos sitios, explicó Taaki, operan como ventanilla de intercambio divisas.
Las transacciones son de uno a uno y cada parte tiene una "billetera virtual" desde la que puede enviar bitcoins o recibirlos y, si quiere, cambiarlos a dólares u otra divisa.

Tecnología "subversiva"

Dado que se trata de una "divisa virtual" que existe sólo en dígitos y no en papel, estos intercambios o transferencias sólo se pueden realizar en una computadora.
El sistema funciona a través de una gran base de datos descentralizada, en la que cada transacción es verificada.

"La base de datos registra la historia de todos los flujos de dinero que se realizan desde el mismo origen de los bitcoins".
Así se evita la necesidad de una autoridad central que controle la propiedad de contratos.
Según Taaki se trata de una tecnología subversiva, de código abierto, "que se sitúa en la misma tradición libertaria" del protocolo BitTorrent, para intercambio descentralizado de archivos digitales de gran tamaño, o del sitio de filtraciones de documentos clasificados WikiLeaks.
Bitcoins es la respuesta a la necesidad de crear "un sistema monetario no basado en leyes o reglas, sino en matemáticas y criptografía, que no necesita de ninguna autoridad para ser establecido", señala Taaki.
"¿Por qué depositar toda nuestra confianza en los bancos?", cuestiona el programador. "Ellos nos piden todos nuestros detalles y sólo falta que nos saquen una muestra de sangre. Es mejor confiar en un código matemático encriptado, con un diseño elegante y que no pide almacenar nuestra identidad".
Aunque todas las transacciones se guardan en la base de datos de bitcoins como forma de verificación, explica Taaki, los individuos mantienen el anonimato. "Lo que se registra es el intercambio -para evitar fraudes y doble uso- no quién hizo la transacción".
La ventaja del anonimato y la aparente solidez criptográfica del sistema ha hecho que en pocos meses se expanda el número de usuarios y sitios de intercambio y promoción de esta divisa. Los gobiernos y los medios de comunicación empiezan a prestar atención a esta economía, pese que sigue estando restringida a gente hábil con las computadoras.
Esta es su principal limitante: el nivel técnico que se necesita para usar los bitcoins.
Expedir, comprar o vender un bitcoin es una tarea muy ardua y difícil, toma tiempo y, actualmente sólo un experto en operaciones y cálculos computacionales es capaz de usar el sistema.
"La energía para producir un solo bitcoin es tan vasta que hay programadores que crean sistemas especiales de refrigeración para sus computadoras o incluso llegan a establecer granjas completas de computadoras para realizar esas operaciones", dice Taaki.

Con ambición global

Es aún un experimento de hackers y programadores, pero tiene ambiciones globales.
Taaki, cuya consultoría tiene sede en Londres, asegura que la comunidad de expertos en bitcoins basada en el Reino Unido, tiene como meta crear un sistema amigable para el usuario común, fortalecer la seguridad de los programas, impulsar la regulación de la divisa y empezar a educar al público sobre la naturaleza y potencialidades de esta divisa.
"Somos los únicos que estamos impulsando la regulación. Tenemos abogados, expertos bancarios y estamos hablando con las autoridades financieras de este país. Tenemos que preparar el terreno para darle base legal a este sistema".

"Los bitcoins no se crearon para facilitarle la vida al mercado negro o al mercado ilegal de drogas, como algunos señalan, sino para facilitar a los ciudadanos las transferencias de dinero rápidas y sin costo".
En el lado opuesto del argumento se ubica Tim Leunig, profesor de Historia Económica de la London School of Economics (LSE), quien no vacila en señalar que estas monedas virtuales esencialmente "no tienen ningún sentido".
"Tenemos divisas perfectamente adecuadas, que conocemos y entendemos y funcionan como depósitos de valor.
"Por tanto, realmente no necesitamos una divisa que no está adecuadamente respaldada por el gobierno, que no es ampliamente aceptada y que no tiene muchas de las características de un dinero real", dijo en entrevista con BBC Mundo.

Moneda en el aire

De acuerdo con el experto, el hecho de que en la era de internet los sistemas de manejo de dinero sigan recurriendo a métodos que se remontan a tiempos medievales -como el uso de metal, de monedas físicas, de oro- no los hace necesariamente malos.
"Aún vivimos en casas hechas de ladrillo y funcionan muy bien. Podríamos usar plástico de alta tecnología para hacer nuestras casas, pero no lo hacemos porque el ladrillo funciona bastante bien.
"Admito que hay cosas que cambian, como los lectores digitales de libros, usamos coches y aviones y no caballos o botas. Algunas veces la tecnología cambia nuestras vidas, pero no siempre", afirma.
Leunig no cree que las divisas virtuales como bitcoins vayan a cambiar algo, porque, afirma, "todas las divisas reales son también ya virtuales".
"Puedo transferir dinero a cualquier lado del mundo, ahora hago transacciones bancarias en internet en cuestión de minutos. Puedo donar US$10 a una organización de caridad a través de mi celular sólo con enviar un mensaje de texto y de mi cuenta salen US$10.
"Si el sistema de bitcoins planea un futuro más seguro y sólido, ¿qué me ofrece que no me ofrezca ya mi banco de la esquina?".
El experto insiste en que "para la mayoría de nosotros", las instituciones financieras son una cosa útil, más que un problema.
"Pongo mi dinero en el banco y el banco no lo pierde. Saco mi dinero del banco y el banco me lo da".
"Admito que los bancos son aún torpes con las transferencias internacionales, pero eso va a cambiar y, en algún momento van a dejar de cobrar de manera exagerada a la gente que envía dinero a nivel internacional. De hecho empieza ya a bajar el precio, pero aún falta mucho, lo admito".
Aunque los promotores de bitcoins piensan que esa divisa virtual podría ser de beneficio para los mismos bancos como medio para abaratar las transferencias internacionales, el analista Leunig mantiene su escepticismo y señala que esas "supuestas divisas" van ser víctimas de su propio éxito.
"Un día tendrán que cubrir sus gastos de personal, energía, seguridad y de pago de impuestos. No creo que si quieren pervivir se mantengan como instancias meramente altruistas"