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sábado, 18 de agosto de 2012

Pensando com Paulo Freire

Autores: Ana Inés Souza e Marco Fernández.
TV Educativa do Paraná / Governo do Paraná. Ministério da Cultura / Governo Federal. 2010.


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http://issuu.com/aico/docs/paulofreire?mode=window&backgroundColor=%23222222

La Educación Prohibida - Película Completa HD 2012


"La Educación Prohibida", Estreno Mundial 13 de Agosto del 2012
Sitio Web Oficial: http://www.educacionprohibida.com
Mapa de Proyecciones Independientes:http://proyecciones.educacionprohibida.com/mapa/

Subtítulos de Youtube disponibles en Inglés, Portugués y Español.

Se permite y alienta la copia, modificación, adaptación, traducción y exhibición pública de esta película, siempre que no existan fines de lucro y se mantengan estas mismas condiciones. Copyleft 2012. La cultura se protege compartiéndola.

Licencia: Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0

Facebook: http://www.facebook.com/laeducacionprohibida
Twitter: @EdProhibida / #YoViLep

Sinopsis:
La escuela ha cumplido ya más de 200 años de existencia y es aun considerada la principal forma de acceso a la educación. Hoy en día, la escuela y la educación son conceptos ampliamente discutidos en foros académicos, políticas públicas, instituciones educativas, medios de comunicación y espacios de la sociedad civil.Desde su origen, la institución escolar ha estado caracterizada por estructuras y prácticas que hoy se consideran mayormente obsoletas y anacrónicas. Decimos que no acompañan las necesidades del Siglo XXI. Su principal falencia se encuentra en un diseño que no considera la naturaleza del aprendizaje, la libertad de elección o la importancia que tienen el amor y los vínculos humanos en el desarrollo individual y colectivo.

A partir de estas reflexiones críticas han surgido, a lo largo de los años, propuestas y prácticas que pensaron y piensan la educación de una forma diferente. "La Educación Prohibida" es una película documental que propone recuperar muchas de ellas, explorar sus ideas y visibilizar aquellas experiencias que se han atrevido a cambiar las estructuras del modelo educativo de la escuela tradicional.

Más de 90 entrevistas a educadores, académicos, profesionales, autores, madres y padres; un recorrido por 8 países de Iberoamérica pasando por 45 experiencias educativas no convencionales; más de 25.000 seguidores en las redes sociales antes de su estreno y un total de 704 coproductores que participaron en su financiación colectiva, convirtieron a "La Educación Prohibida" en un fenómeno único. Un proyecto totalmente independiente de una magnitud inédita, que da cuenta de la necesidad latente del crecimiento y surgimiento de nuevas formas de educación.

Si quieres que la peli esté en tu idioma podes ayudarnos a través de nuestra plataforma de traducción colaborativa, escribenos un mail a: traducciones@educacionprohibida.org

Sumate a: http://reevo.org

domingo, 22 de abril de 2012

Construccionismo, conocimiento y realidad: una lectura crítica desde la Psicología Social

Construccionismo, conocimiento y realidad: una lectura crítica desde la Psicología Social

Dr. Juan Sandoval Moya
Doctor en Psicología Social, Universidad Complutense de Madrid
Universidad de Valparaíso
juan.sandoval@uv.cl
Revista Mad. N° 23, Septiembre de 2010. Departamento de Antropología. Universidad de Chile

El presente artículo aborda la perspectiva del  construccionismo, desde el punto de vista de la psicología social. Se presentan sus principales argumentos y las críticas que se le han hecho a esta postura.
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miércoles, 4 de abril de 2012

Una explicación sobre la belleza - Kitarô Nishida


Una explicación sobre la belleza

Kitarô Nishida 
Fundador de la Escuela de Kyoto, Nishida (1870 - 1945) fue un gran filósofo japonés que vivió en la encrucijada: entre Oriente y Occidente, entre la filosofía y la religión, entre el budismo zen y el cristianismo. Edición, R. Arola y L. Vert. 


¿Qué es la belleza? Contemplada desde la emotividad, percibir la belleza no es sino una clase de placer. Así lo han destacado los psicólogos británicos, sobre todo desde que Edmund Burke escribió su Indagación filosófica sobre el origen de nuestras ideas acerca de lo sublime y lo bello (1735). La belleza sería algo que nos produce sensación de placer, y el sentido de la belleza se identificaría con un placer egoísta. Hasta cierto punto, algo hay de verdad en esta explicación, pero no resulta apropiada como definición de la belleza. Cier­to que percibir la belleza produce placer. Pero no siempre es verdad lo contrario. Nadie pondrá en duda que, por mucho placer que proporcionen la fama, la riqueza o el comer y be­ber, no los consideramos, en absoluto, placeres estéticos.

En el libro Dolor, placer y estética, Henry Rutgers Marshall explica detalladamente la percepción de la belleza como una especie de placer. De acuerdo con el razonamiento de es­te autor, el placer estético no se limita exclusivamente al mo­mento en que lo percibimos, sino que se disfruta igualmente al recordarlo después. Es decir, se trata de un placer que per­dura establemente. No niego que la explicación de Marshall concuerda, en buena parte, con los hechos; pero no veo que difiera mucho de las explicaciones anteriores. No acabo de aceptar como una explicación satisfactoria la teoría de que la característica especial de la belleza se encuentre simplemen­te en lo perdurable establemente de un placer. No veo cómo tal teoría pueda explicar plenamente la índole de la belleza.

¿Cuáles son, en ese caso, las características de esa especie de placer en que consiste la percepción de la belleza? ¿Qué es lo que caracteriza específicamente al sentido de lo bello?

Según la interpretación del idealismo alemán desde los tiempos de Kant, la percepción de la belleza es un placer des­ligado del propio ego, tal como leemos en la Crítica del Juicio (1,1, Analítica de lo Bello, 5). Es un placer vivenciado de forma instantánea: un momento en el que uno olvida, desin­teresadamente, cuanto sea ventaja o desventaja, ganancia o pérdida para sí mismo. En japonés lo expresamos con la pa­labra mu-ga, no-yo, salir de sí, éxtasis. Esta vivencia de estar fuera de sí es elemento esencial de la percepción de la belle­za. Si falta este aspecto, no se da la percepción de lo bello, cualquiera que sea la clase de placer que se experimente.

Hace siglos, el escritor clásico Minamoto Akimoto (1000-1047) acuñó en frase compendiosa su deseo de «disfrutar el placer del exiliado que contempla la luna, aun sin haber sido condenado al exilio por ningún crimen». Expresa atinada­mente lo que acabamos de decir sobre la belleza. Por muy genial que sea un artista, si su corazón es tacaño, jamás lle­gará a ser un reconocido maestro. Por contraste, cuando esta­mos liberados del más mínimo apego a pensar en nosotros mismos, no sólo el placer da lugar a que se perciba la belle­za, sino que hasta lo que era originariamente desagradable se transforma por completo y puede convertirse en placer esté­tico. Así, es posible experimentar hondamente un placer es­tético cada vez mayor al leer un poema triste, que engendra sentimientos de odio o pena ante lo horrible o la desgracia. Una persona de nobles sentimientos, no sólo alejada del mun­danal ruido, sino ajena a cualquier pensamiento de interés egoísta, alcanza una cima desde la que se divisa la vida ente­ra como fuente de belleza. Así reza el conocido poema: «El lugar por donde pasea la persona virtuosa / se disfruta siempre como un paisaje delicioso.»

Por tanto, si deseamos alcanzar una percepción auténtica de la belleza, es preciso que afrontemos la realidad desde un estado anímico de mu-ga, es decir, fuera de sí. La percepción de la belleza mana de esta fuente, que es su condición esen­cial: lo que llamamos la «inspiración divina» del arte.

Entendiendo la percepción de la belleza como acabamos de describir, nos preguntamos: ¿Cómo se origina? ¿A qué llamamos belleza? Todo el mundo está de acuerdo en que be­lleza y verdad coinciden: la belleza se presenta como reali­dad ideal. Mas, como escribía Baumgarten, en sus Meditationes (1735), en la línea de la escuela de Leibniz, la verdad y los ideales que constituyen el fundamento de la belleza no deberían identificarse con la verdad y los ideales lógicos. De lo contrario, un mapa de anatomía ocuparía el lugar más al­to en la escala artística, lo que resultaría ridículo.

La verdad subyacente a la belleza no se alcanza median­te la facultad de pensar; es una verdad intuitiva. Como men­cioné más arriba, al hablar del mundo del éxtasis o mu-ga, se trata de una verdad que surge ante nosotros como un estí­mulo que nos impacta de repente desde el fondo del cora­zón. ¿Por qué, cuando escuchamos el soliloquio de Hamlet, sentimos como una especie de verdad y simpatizamos cada vez más con él? No es porque concuerden sus palabras con teorías psicológicas. Es porque nos toca en las fibras más hondas del corazón. Esta clase de verdad es inefable. Ahí yace lo que Goethe llama el «secreto a voces».

A veces la gente aprecia superficialmente la verdad lógi­ca y rechaza la verdad intuitiva como si fuera un mero ca­pricho de poetas. Sin embargo, en mi opinión, esta verdad intuitiva se alcanza cuando nos distanciamos del apego al propio ego y nos hacemos uno con la realidad. Dicho con otras palabras, se trata de una verdad percibida con los ojos de Dios. Esta especie de verdad penetra en lo secretos más hondos del universo. Por eso, es mucho más profunda y amplia que la verdad lógica a la que se llega mediante el modo ordinario de pensar distinguiendo. Aunque llegase un día en que los estudiosos ya no prestasen la más mínima atención a las grandes filosofías de Kant y Hegel, ¿no es verdad que las obras de Goethe y Shakespeare seguirán trasmitiéndose de generación en generación como espejos en que se refle­ja el corazón humano?

Resumiendo lo dicho hasta aquí, la percepción de la be­lleza es la vivencia de mu-ga, de estar fuera de sí. La belle­za que suscita dicho sentimiento extático de mu-ga es una verdad intuitiva que trasciende las distinciones intelectuales. Por eso la belleza es sublime. Desde esta perspectiva, la be­lleza puede interpretarse como la liberación del mundo de las distinciones y las discriminaciones: identificarse con el Gran Camino de salir de sí (mu-ga). Es algo, por tanto, de la misma índole que la religiosidad. Solamente difieren en el grado de profundidad o de grandeza. El mu-ga de la belle­za es momentáneo, el de la religiosidad es eterno. En cuan­to a la moralidad, tiene también su origen en ese Gran Ca­mino de mu-ga, pero su campo es todavía el reino de las diferencias. En efecto, la idea de deber, que es condición esencial de la moralidad, se edifica sobre la distinción entre uno mismo y las otras personas, o entre el bien y el mal. Por tanto, no llega al dominio sublime del arte o la religiosidad. Sin embargo, cuando uno se dedica durante años a practicar la moralidad, acaba por alcanzar el nivel que Confucio des­cribía en los Analecta en los siguientes términos: «Ir a bañarse en el río Yi, / disfrutar de la brisa en el Altar de la Lluvia, / regresar a casa entonando poemas.»

Con otras palabras, cuando la moralidad alcanza un nivel elevado y se adentra en la espiritualidad, ya no hay diferen­cia entre moralidad y religión.



Kitarô Nishida

Pensar desde la nada. Ensayos de filosofía oriental
Ediciones Sígueme, 2006

viernes, 23 de marzo de 2012

Micromegas - Voltaire

MICROMEGAS - VOLTAIRE



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Comentario de Raúl Blengio Brito en Letras Uruguay (extracto):


En los cuentos breves, categoría en la que debe incluirse naturalmente a "Micromegas", Voltaire reemplaza placenteramente el razonamiento por la anécdota; e insiste en algunos de sus grandes temas: la locura del mundo, las excelencias del lujo, los buenos efectos de la tolerancia, las deficiencias del cristianismo, la prudencia en fin de unos pocos escogidos. Y en alguna medida, aunque más en los cuentos poéticos y orientales (cuya fuente de inspiración, la poesía oriental, había sido introducida en Francia por Galland a principios del siglo XVIII), se permite su pequeña revancha frente a lo que los filósofos quisieron que fuera el siglo de la razón.

"Micromegas" plantea temas similares a los desarrollados en "Cándido". O, si se prefiere, la idea de "Cándido" es la misma que la de "Micromegas", pero llevada a la exasperación y a la paradoja y repetida rabiosamente por una serie de demostraciones por el absurdo.

jueves, 16 de febrero de 2012

El Shock del Futuro de Alvin Toffler

El Shock del Futuro - A. Toffler.
Este libro trata de lo que le pasa a la gente que se siente abrumada por el cambio. Trata del modo en que nos adaptamos —o dejamos de adaptarnos— al futuro. Mucho se ha escrito sobre el futuro. Sin embargo, la mayoría de los libros sobre el mundo venidero tienen un áspero sonido metálico. Estas páginas, por el contrario, se ocupan de la cara «suave» o humana del mañana. Más aún: se ocupan de los pasos que hemos de dar para poder alcanzar el mañana. Tratan de materias corrientes y cotidianas: los productos que compramos y los que rechazamos, los sitios que dejamos atrás, las corporaciones en que vivimos, las personas que pasan, cada vez más de prisa, por nuestras vidas. Sondean el futuro de la amistad y de la vida de familia. Investigan extrañas y nuevas subculturas y estilos de vida, junto con una serie de temas diversos, desde la política y los campos de deportes hasta los vuelos espaciales y el sexo.

miércoles, 5 de octubre de 2011

Meaning in Action: Constructions, Narratives, and Representations

Meaning in Action: Constructions, Narratives, and Representations.

T. Sugiman - K. Gergen - W. Wagner - Y. Yamada 

Traditional psychology has long been concerned with cognition, motivation, emotion, and the mind in general?the mind being held responsible for individual behavior in society?and scholars of social and cultural psychology have worked in relative isolation. Meaning in Action is a bold departure as it places culture at the center of human functioning and posits that it is not the independent mind that gives rise to human action but participation in a world of socially created meanings. Each chapter illuminates the socially grounded view of the individual. Investigations into the power of shared meanings, norms, and moralities in everyday life, as well as individual and social narratives, point to their pivotal significance in human relationships. Among other topics, it provides new insights into forgiveness, infant adoption, trauma, supranational identity, and prejudice. The book offers an alternative to the widely dominant vision of psychological functioning and draws on a wide variety of current movements to present a deeply challenging and globally integrative view of human behavior.

miércoles, 14 de septiembre de 2011

Aprendizaje Invisible Hacia una nueva ecología de la educación

Aprendizaje Invisible libro

Aprendizaje Invisible


Hacia una nueva ecología de la educación


"El aprendizaje invisible es una propuesta conceptual que surge como resultado de varios 
años de investigación y que procura integrar diversas perspectivas en relación con un nuevo paradigma de aprendizaje y desarrollo del capital humano, especialmente relevante en el marco del siglo XXI. Esta mirada toma en cuenta el impacto de los avances tecnológicos y las transformaciones de la educación formal, no formal e informal, además de aquellos metaespacios intermedios. Bajo este enfoque se busca explorar un panorama de opciones para la creación de futuros relevantes para la educación actual. Aprendizaje invisible no pretende proponer una teoría como tal, sino una metateoría capaz de integrar diferentes ideas y perspectivas. Por ello ha sido descrito como un protoparadigma, que se encuentra en fase beta y en plena etapa de construcción."
—Cristóbal Cobo & John Moravec
Descarga el libro pdf en castellano: Click!
Lee un extracto:

De capitulo 1

EL LEGADO DE LA EDUCACIÓ́N: ¿PARA QUÉ́ ESTAMOS EDUCANDO?
La industrialización europea vino acompañada de una serie de transformaciones políticas, económicas y sociales que afectaron directamente a la educación. Los regentes querían sustituir a los aristócratas del gobierno por ciudadanos a los que se les hubiese inculcado el orgullo por la patria y la disposición para trabajar por el “bien” del país. Al mismo tiempo, el crecimiento económi- co demandaba un mayor número de operarios en las fábricas y de funcionarios del gobierno para administrar el sistema.
Para poder satisfacer estas necesidades, Federico II de Prusia puso en marcha en 1763 lo que se conoce como la reforma más radical dentro de la historia de la educación: la escolarización obligatoria. Todos los niños de entre cinco y trece años tenían que asistir a la escuela, construida siempre en terreno propiedad del Estado. Allí se ponían en práctica los principios de la produc- ción industrial. Por ejemplo, los alumnos se sentaban mirando a la cabecera de la clase donde el profesor, símbolo de la autoridad absoluta, los bombardeaba con información y propaganda del gobierno, a fin de “cargar” de datos sus cabezas, como si se trata- se de recipientes vacíos.
En otras palabras, en la etapa industrial el Estado se ocupaba de fabricar estudiantes leales al sistema y capacitados para trabajar en el futuro como operarios o funcionarios del gobierno. Este modelo de educación obligatoria ganaría popularidad en Europa y sería importado en todo el mundo occidental donde hoy día continúa siendo el modelo de educación por antonomasia.
El problema surge cuando, en el siglo XXI, estos mismos Estados van dejando poco a poco atrás el modelo de sociedad industrial, evolucionando hacia una sociedad basada en la innovación y el conocimiento, que precisan una menor intervención guberna- mental. Es decir, la sociedad del siglo XXI no necesita un sistema educativo cuyo objeto sea generar obreros o funcionarios del gobierno.
A la luz de esta reflexión, cabe preguntarse cuál es el propósito último de la educación. ¿Educamos con el fin de fabricar obreros del siglo XVIII o, por el contrario, estamos educando a los líderes de la sociedad de la innovación y del conocimiento?
See presentation Perspectives on Invisible Learning:



lunes, 8 de agosto de 2011

Interview with George Siemens


Interview with George Siemens.


George Siemens joined me for an interview about Connectivism, a theory about learning that draws on network theory, social networking, and social constructivism among other things. George discusses what connectivism is and where it came from, how it relates to Massively Open Online Courses (MOOCs), and what research activities and possibilities are swirling around this popular emerging theory.

martes, 28 de junio de 2011

Filosofía y Tecnología - Mitcham & Mackey (2004)

Filosofía y Tecnología - Mitcham & Mackey (2004)


Lewis Mumford, Nicolás Berdiaev, Hans Jonas, Ernst Jünger, Friedrich Dessauer, C.S. Lewis, Jacques Ellul o Linn White Jr., son sólo algunos de los grandes autores que nos ofrecen en esta obra lo esencial de su reflexión sobre la técnica. Las 21 contribuciones que componen el presente volumen se organizan de tal modo que permiten apreciar con claridad los principales dilemas a los que se enfrenta la reflexión sobre nuestra tecnología. Los elementos clave del actual debate filosófico, político, teológico sobre la tecnología contemporánea y sus implicaciones, pasan ineludiblemente, por los argumentos centrales de esta compilación de verdaderos clásicos del siglo XX. Una cuidadosa selección que pone al alcance del lector medio el núcleo de las grandes controversias que, han determinado la filosofía de la técnica contemporánea. El trabajo final de Javier Echeverría actualiza en esta línea de debates los últimos avances en las tecnologías de la información y la comunicación.

lunes, 27 de junio de 2011

Pseudoprofundity Recipes for faking profundity—aspiring gurus take note

Pseudoprofundity

Recipes for faking profundity—aspiring gurus take note.
Published on June 22, 2011 by Stephen Law, Ph.D. in Believing Bull.

Around the globe, audiences sit at the feet of marketing experts, life-style consultants, mystics, cult-leaders and other "gurus" waiting for the next deep and profound insight. People often pay a great deal of money to hear these words of wisdom. So how do these elevated individuals come by their penetrating insights? What is the secret of their profundity? Unfortunately, in some cases, the audience is duped by the dark arts of pseudo-profundity.


The art of sounding profound is fairly easily mastered. You too can make deep- and meaningful-sounding pronouncements if you are prepared to follow a few simple rules.

First, try stating the incredibly obvious. Only do it v-e-r-y s-l-o-w-l-y, with a sort of knowing nod. This works particularly well if your remark has something to do with one of the big themes of life, love, death and money. Here are some examples:

Death comes to us all
We all want to be loved
Money is used to buy things

Try it yourself. If you state the obvious with sufficient gravitas, following up with a pregnant pause, you may soon find others start to nod in agreement, perhaps muttering "How true that is".

Now that you have warmed up, let's move on to a different technique - the use of jargon. A few big, not fully understood words can easily enhance the illusion of profundity. All that's required is a little imagination.

To begin with, try making up some words that have similar meanings to certain familiar terms, but that differ from them in some subtle and never-fully-explained way. For example, don't talk about people being happy or sad, but about people having "positive or negative attitudinal orientations". That sounds far more impressive and scientific-sounding, doesn't it?

Now try translating some dull truisms into your newly invented language. For, example, the obvious fact that happy people tend to make other people happier can be expressed as "positive attitudinal orientations have high transferability".

Also, whether you are a business guru, cult-leader or a mystic, it always helps to talk of "energies" and "balances". This makes it sound as if you have discovered some deep mechanism or power that could potentially be harnessed and used by others. That will make it much easier to convince people that if they don't buy into your advice, they will really be missing out. For example, publish an article entitled "Harnessing positive attitudinal energies within the retail environment", and Lo! another modern business guru is born.

Finally, if someone does get up the courage to ask exactly what a "positive attitudinal energy" is, you can always give a definition using other bits of your newly-invented jargon, leaving your questioner none the wiser. If all your jargon is defined using other jargon, no one will ever be able to figure out exactly what you mean (though your devotees may think they know). And the fact that buried within your pseudo-profundities are one or true truisms will give your audience the impression that you must really be on to something, even if they don't quite understand what it is. So they will be eager to hear more.
Unfortunately, some cult-leaders, business gurus, mystics, life-style consultants, therapists - and even some philosophers - make use of these techniques to generate the illusion that they possess deep and penetrating insights. Now you can see how easy it is to generate pseudo-profundities of your own, I'm sure you will be rather less impressed the next time some self-styled "guru" suggests that your attitudinal energies need balancing.

Another secret of pseudo-profundity is to pick two words that have opposite or incompatible meanings, and combine them cryptically, like so:

Sanity is just another kind of madness
Life is a often a form of death
The ordinary is extraordinary

Try it for yourself. You'll soon start sounding deep. In George Orwell's novel Nineteen-Eighty Four, the three slogans of the Party are all examples of this sort of pseudo-profundity:

War is peace
Freedom is slavery
Ignorance is strength

A particularly useful feature of these remarks is that they make your audience do all the work for you. "Freedom is a kind of slavery" for example, is interpretable in all sorts of ways that probably won't even have occurred to you. Just sit back, adopt a sage-like expression, and let your audience figure out what you mean.

None of this is to say that such cryptic remarks can't be profound, of course. But given the ease with which they are generated, it's wise not to be too easily impressed.

martes, 17 de mayo de 2011

Hawking: Afterlife a 'fairy story'

Hawking: Afterlife a 'fairy story'.

Published: May 16, 2011. UPI.com

Stephen Hawking and daughter Lucy speak at NASA lecture series in WashingtonCAMBRIDGE, England, May 16 (UPI) -- Stephen Hawking, Britain's most eminent scientist, says a belief in a heaven or an afterlife is a "fairy story" for people afraid of death.

In a rejection of religious comforts, Hawking said there is nothing beyond the moment when the brain dies.
Hawking has suffered since the age of 21 from motor neuron disease, an incurable illness that was expected to kill Hawking within a few years of its symptoms arising.

"I have lived with the prospect of an early death for the last 49 years," Hawking told The Guardian. "I'm not afraid of death, but I'm in no hurry to die. I have so much I want to do first.

"I regard the brain as a computer which will stop working when its components fail. There is no heaven or afterlife for broken down computers; that is a fairy story for people afraid of the dark," he said.

Hawking's latest comments follow those laid out in his 2010 book, "The Grand Design," in which he said there is no need for a creator to explain the existence of the universe.

The book provoked outrage from some religious leaders.

domingo, 1 de mayo de 2011

Creatividad y Método: Hipertexto Rizomático. - F.J. Campos Roselló

Este libro propone un esquema de pensamiento no dimensional, y seducir al lector en un viaje, una odisea de la mirada que sea creación del propio camino (methodos).

El libro como caja de herramientas, una mirada donde creatividad y método no sólo no se oponen sino que confluyen en la generación de espacios de libertad, que nos permitan apropiarnos de la vida, la más compleja obra de arte efímero.

La vida como creación del método, la vida como método de creación de las posibilidades de libertad.

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viernes, 29 de abril de 2011

Foucault y la Educación - J.S. Ball

Foucault y la Educación - J.S. Ball.
Este libro es el primero en explorar en profundidad las principales ideas y conceptos de FOUCAULT sobre las cuestiones y contextos educativos. Se argumenta en él que las instituciones escolares, al igual que las prisiones y manicomios, están preocupadas fundamentalmente por la regulación moral y social; utilizan para ello complejas tecnologías de poder y control disciplinario y se apoyan también en la arbitrariedad típica de las modernas instituciones.

miércoles, 27 de abril de 2011

¿Qué es la filosofía de la tecnología? - Carl Mitcham

CARL MITCHAM: ¿QUÉ ES LA FILOSOFÍA DE LA TECNOLOGÍA? constituye uno de los primeros intentos serios de delimitar de forma sistemática el ámbito de la filosofía de la tecnología. Esta disciplina, relativamente nueva, está adquiriendo durante los últimos años un empuje creciente, debido fundamentalmente al gran impacto social, cultural y ambiental de los últimos desarrollos científico-tecnológicos.


El hecho de que la filosofía dela tecnología sea, más que el resultado de circunstancias académicas, la respuesta a los problemas planteados por la ciencia y la tecnología contemporáneas en nuestro mundo, le confiere un especial valor de actualidad y la distingue con claridad de otras corrientes filosóficas de orientación más clásica, enfrascadas, por lo general, en cuestiones de tipo interno.

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