Ken Robinson: ¡A iniciar la revolución del aprendizaje! (subtitulos español)

Ken Robinson: ¡A iniciar la revolución del aprendizaje!
De manera conmovedora y divertida, continuando con su legendaria charla en TED de 2006, Sir Ken Robinson plantea un cambio radical, para pasar de escuelas estandarizadas al aprendizaje personalizado -- creando las condiciones para que pueda florecer el talento natural de los niños.

Un Sistema Nervioso Digital: Gestión de Redes de Dispositivos.

Un Sistema Nervioso Digital: Gestión de Redes de Dispositivos.
Ignacio Gavilán
aunclickdelastic.com

Sin duda conoce el lector los principios que gobiernan la constitución y funcionamiento de nuestro sistema nervioso. Sin duda sabe de la existencia de las neuronas y de cómo éstas son capaces de trasmitir impulsos eléctricos. Conoce que esta transmisión adecuadamente dirigida permite tanto actuar sobre músculos y vísceras como recibir impresiones del propio cuerpo y del mundo exterior captadas a través de los órganos sensoriales. Y, evidentemente, es consciente del importante papel que el cerebro juega en todo este concierto, cómo centraliza percepciones, atesora memorias, procesa sensaciones, orquesta estrategias y es capaz de generar soluciones y respuestas en forma de órdenes a elementos motores distantes, órganos y músculos, arbitrando, en fin, una remota gestión de la respuesta adecuada a cada situación concreta.

Sin duda el lector conoce todo esto, pero… ¿sabe el lector que la gestión TIC, la operación de infraestructuras hardware y software complejas y, muy en especial, de redes de dispositivos, sigue una estrategia parecida a la de un sistema nervioso?

Con frecuencia, la operación TIC se articula en torno a centros de gestión o centros de control, organizaciones formadas por equipos humanos y técnicos que reciben indicaciones de la situación de la infraestructura (estados, alarmas, etc), analizan la memoria de situaciones similares en forma debases de conocimiento y mejores prácticas y deciden, con todo ello, estrategias de actuación que transmiten a los diferentes dispositivos afectados de la red.

Los centros de gestión o centros de control actúan a modo de cerebros rectores del funcionamiento de todo el sistema.

¿Y cómo se comunican esos cerebros, esos centros de control, con los elementos más periféricos de la red y la infraestructura TIC?

Hace ya muchos años, en el ámbito de las telecomunicaciones, se impuso el modelo gestor-agente, un patrón de gestión de redes y sistemas que dividía las funciones de gestión en dos elementos interconectados: gestor y agente. El gestor era, de alguna forma, el elemento inteligente capaz de coordinar la percepción y actuación, mientras que los agentes eran correlatos lógicos de un elemento de red, de un elemento hardware o software.

Los agentes, actúan a modo de transductores capaces de relacionarse con un elemento físico, detectar su estado y sus posibles alarmas y trasmitirlas, como si de órganos sensoriales se tratase, al gestor, al centro de control. No sólo eso, los agentes son capaces de recibir órdenes del gestor y transmitirlas a los elementos hardware y software que representan, actuar sobre ellos de la misma forma que las motoneuronas son capaces de accionar los músculos.

En el mundo de las telecomunicaciones este modelo gestor-agente se formalizó a través de protocolos de gestión, el más común de los cuales era y es SNMP (Simple Network Management Protocol), que forma parte de los protocolos de la familia TCP/IP en el nivel de aplicación.

Pero este modelo, este patrón, ha inspirado y ha sido introducido en muchos otros elementos más allá de las redes de comunicaciones.

El modelo gestor agente se aplica, mediante software de gestión especializado, en la operación de servidores y aplicaciones empresariales.

No sólo eso, también se extiende a la gestión del puesto de trabajo en PCs o portátiles, permitiendo la distribución remota de software, la actualización de parches, el registro y censado de elementos, la obtención de información de estado y control, todo ello cada vez más potenciado por la existencia de la arquitectura VPro que ni siquiera exige la presencia del sistema operativo.

Aún más lejos, este modelo se va aplicando a elementos TIC tan diversos como datáfonos, cajeros automáticos o impresoras multifunción.

Aunque no siempre siguiendo unos mismos estándares, el modelo en que un agente situado en el dispositivo actúa a modo tanto de neurona motora como sensitiva, enviando información de situación y estado del elemento, y recibiendo órdenes que se aplican sobre dicho elemento hardware o software, se extiende progresivamente a todo tipo de infraestructura TIC.

Cuando conectamos estos agentes, mediante redes de comunicaciones locales o de área extensa con el centro de control, con el cerebro del sistema, se obtiene una solución de gestión eficiente, rápida e inteligente de una compleja red de dispositivos de otro modo casi ingobernable.

No es éste, ciertamente, el único paradigma posible. Aunque tecnológicamente similar, el gobierno de soluciones cloud fuerza mucho más la centralización de la gestión que el modelo descrito, mientras que en dispositivos con un amplio carácter de movilidad se tiende a dotar a éstos de cierta autonomía, por ejemplo, en forma de capacidades de autorrecuperación de estados estables.

Sin embargo para la gestión de redes complejas de dispositivos, el paradigma que parece predominante es aquel que es heredero del venerable modelo gestor-agente, uno que emula el comportamiento de un sistema nervioso con un cerebro rector en forma de centro de control con sus gestores, y que extiende sus axones a través de redes de comunicaciones hasta los agentes que gobiernan los dispositivos periféricos.

¿Existe una inspiración más prometedora que la que proporciona la propia naturaleza?

La Escuela Enredada: formas de participación escolar en la sociedad del conocimiento

LA ESCUELA ENREDADA: FORMAS DE PARTICIPACION ESCOLAR EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN. Ángel San Martín Alonso. 2009.

Este libro expone como los medios y la escuela generan discursos construidos con lógicas radicalmente distintas, que difícilmente coincidirán, tras este reconocimiento, en el se plantea la categoría de análisis formas de participación escolar en la Sociedad de la Información como un medio para comprender mejor lo que está sucediendo con esos dos mundos, así como la pluralidad de prácticas que se vienen realizando. Uno de los ejes de este libro es que para que la escuela responda a su compromiso social, político y cultural, debe asumir desde el currículo las dimensiones epistemológicamente más valiosas del discurso de los medios.

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Protocolo de actuación escolar ante el ciberbullying

El protocolo es el resultado del trabajo de un conjunto de profesionales que, agrupados bajo el nombre de EMICI(Equipo Multidisciplinar de Investigación del Ciberbullying), tratan de dar respuesta a un problema que se manifiesta día a día en nuestra sociedad y, por ende, en las aulas: la presencia de situaciones del ciberbullying.

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Tecnologías como Internet y la telefonía móvil resultan ser una herramienta de primer orden para la formación, la socialización, el ocio y el desarrollo pleno de los más pequeños. De igual manera, su enorme capacidad puesta al servicio de usuarios con intenciones nocivas o con escasas competencias en su manejo puede suponer la aparición de situaciones en las que unos menores se ven lesionados por las acciones de otros.

En los últimos tiempos, diversos factores vienen propiciando una mayor presencia del ciberbullying en nuestros centros escolares. Incorporación más temprana al uso de las TIC, empleo masivo de nuevos entornos de socialización intensiva carentes de medidas de privacidad proporcionales, mayor relevancia de contenidos audiovisuales y amplias posibilidades de accesibilidad y portabilidad son algunos factores que pueden ser considerados catalizadores de problemas de ciberconvivencia.

El ciberbullying es un fenómeno sigiloso de graves consecuencias que se desarrolla por lo general fuera del alcance de la observación tradicional pero que, no por ello, es menos lesivo que el bullying tradicional. Requiere una respuesta tan contundente como proporcional y acertada. La presente guía, en forma de protocolo, pretende aportar pautas y procedimiento para una eficiente atención escolar de los fenómenos de ciberbullying.
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¿Crisis de la educación superior en Chile? Elementos para el análisis

¿Crisis de la educación superior en Chile? Elementos para el análisis.

Presentación usada como base para la conferencia: ¿Crisis de la educación superior en Chile? Elementos para el análisis, organizada por el Instituto de Estudios de la Sociedad en conjunto con el Centro de Liderazgo Público de la Universidad de Los Andes.


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Jean-Pierre Carrier. Escuela y Multimedia (e-book)

Escuela y multimedia - Jean Pierre Carrier (2002)

La era de la tecnología aún está en sus inicios, por esto mismo suscita esperanza, entusiasmo, rechazo o condena como lo provocó en su momento la aparición de la televisión. El ámbito educativo no podía escapar a estas dicotomías y a la seducción de los multimedia y las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), sin embargo plantea uno de los mayores retos buscar cómo incorporar a la escuela la puerta que abre el Internet, de tener acceso a todas las informaciones disponibles en el planeta, a una escuela que debe modernizarse, construirse siempre, resaltando la importancia de hacerlo en comunidad, en relación con otros.
La lectura de este texto nos lleva de la mano haciendo un recorrido didáctico en la comprensión de algunos términos y los elementos que se encuentran en la web, hasta llegar al análisis de sitios educativos y su aplicación y posibilidad pedagógica como herramienta de aprendizaje. 

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Jean-Pierre Carrier plantea como parte de los retos cognoscitivos del uso de las TIC, las actitudes y posturas personales frente al aprendizaje y el funcionamiento intelectual de los usuarios. Utilizar multimedia en situaciones de aprendizaje escolar puede introducir modificaciones importantes en la actitud de los alumnos en relación con el aprendizaje mismo; sin embargo, introducir en la clase productos multimedia, servirse de la computadora o del Internet, no es en sí mismo una garantía de eficacia pedagógica, menos aún de innovación en el sentido educativo.

Plantea como uno de los beneficios de los multimedia el hecho de utilizar sistemáticamente el juego para atraer y seducir reconciliando el aprendizaje con el placer, entrando en situaciones ajenas a las cuatro paredes del aula, lejos del universo cotidiano de los alumnos.El cuestionamiento que el autor hace a lo largo del libro sobre la escuela en su práctica y en su relación con los alumnos a partir de la modificación de los multimedia en las prácticas sociales de comunicación y de información, es muy interesante.
La pedagogía contemporánea no está excluida de las herramientas de apertura al mundo y de encuentro con los otros que las tecnologías ponen a nuestra disposición. El reto es qué hacer con esa información; cómo seleccionarla, evaluarla y organizarla para que permita un acceso al conocimiento, una verdadera práctica de construcción, de expresión y de creación.
Como para toda acción pedagógica, la cuestión fundamental sigue siendo la de las competencias de los alumnos. El trabajo del profesor, en principio, consistirá en definir objetivos de aprendizaje y en proponer a los alumnos los medios para alcanzarlos.
La paradoja es que la llegada del multimedia a la escuela permita el reconocimiento de las posibilidades que ofrecen las tecnologías por aprender, en un contexto de una educación activa, enfocada hacia el educando.Al mismo tiempo esta cuestión se constituye en un reto para el pedagogo ya que requiere mantenerse en capacitación permanente y actualizada para la optimización de esta tecnología, porque de lo contrario no tendría los resultados esperados.
Un libro altamente recomendable que nos proporciona elementos de autoanálisis en nuestro quehacer como profesionales de la pedagogía.

El riesgo de que internet nos muestre sólo lo que queremos ver.

BBC Mundo 23/06/2011. Críticos advierten que la personalización de las búsquedas y la publicidad en internet es peligrosa para la democracia porque limita nuestra exposición a ideas distintas a nuestras preferencias.

¿Está internet en la era de la personalización, en la que las empresas de la web saben tanto de nosotros que pueden ofrecernos una visión del mundo que parece como si nos miráramos en un espejo?

Esa es la tesis de The Filter Bubble (La burbuja filtrada), libro en el que su autor, Eli Pariser, sostiene que los gigantes de internet, desde Google y Facebook a AOL, están luchando por recopilar más y más información sobre lo que nos gusta y disgusta, para poder enviarnos publicidad personalizada, lo que la hace comercialmente más valiosa para ellos.

El crítico teme que esto signifique que no obtengamos información que desafíe nuestra visión del mundo, lo que la final terminará siendo malo para la democracia.

Si eres un estadounidense que está a favor del control de armas, por ejemplo, tenderás a ver la información que refleja tu punto de vista. Los miembros de la Asociación Nacional del Rifle (organización estadounidense que defiende el derecho de los ciudadanos a portar armas) recibirán resultados con sitios que sólo replican sus convicciones.

Fuerza positiva

Pero Sam Barnett, cuya empresa de tecnología de la publicidad Struq ayuda a monitorear a los consumidores de acuerdo con sus hábitos, opina que la personalización es una fuerza positiva.

Según Barnett, la publicidad más ajustada al perfil del usuario es vital para la economía de la red, e implicará que todos sigamos disfrutando de tantos servicios gratuitos como hasta ahora.

La BBC decidió poner a prueba uno de los ejemplos que Eli Pariser cita en su libro. Según el autor, el sistema de búsquedas personalizadas de Google, activado para todos desde 2009, debería implicar que dos personas diferentes haciendo idénticas búsquedas, deberían obtener resultados diferentes.

Un ejemplo que pone es el de dos personas de la misma zona de Estados Unidos que buscan en internet "BP". Una recibe información de inversiones, la otra, noticias sobre el derrame de petróleo en el golfo de México.

Pero después varias búsquedas y visitar a dos vecinos para que teclearan los mismos términos en los motores de búsquedas, lo cierto fue que el experimento, en nuestro caso, refutó la tesis de Pariser.

Los resultados obtenidos en los tres casos para "is wind power economic?" (¿es la energía eólica económica?, en inglés) y "banana bread" (pan de banana en inglés) fueron idénticos.

Pero tal vez, tres personas que viven en la misma calle son demasiado similares (al menos en ubicación), por lo que habría que hacer nuevos experimentos con otras personas para verificar la idea de Pariser.

Kenneth Gergen - Realidades y Relaciones: aproximaciones a la construcción social.

Kenneth Gergen - Realidades y Relaciones: aproximaciones a la construcción social.
Para leer: más abajo.


Resumen: Tradicionalmente, la cultura occidental ha ensalzado la mente y el espíritu individual como lugares de la razón y, por consiguiente, del conocimiento. Si debemos hacer caso a este libro, sin embargo, el célebre adagio de Descartes Pienso, luego existo tendría que expresarse de un modo más apropiado como Comunico, luego existo , pues, en él, el método de la duda se equipara no a la razón sino al lenguaje, siempre producto de relaciones interdependientes. Centrándose, de este modo, en los procesos del discurso, así como en sus explicaciones sociales y literarias, Gergen examina los desafíos que se lanzan contra el empirismo bajo el estandarte de la construcción social y subraya los principales elementos de una perspectiva de este tipo, ilustrando su potencial y abriendo -en fin- lo que puede ser un fructífero debate sobre el futuro de las actividades construccionistas, tanto en las ciencias humanas como en la psicología. Cuando estas últimas se guían por una perspectiva, cuando la relación -y no el individuo- es el lugar del conocimiento, las formas de teoría, de investigación y de práctica resultantes retornan a los ámbitos habituales de la investigación especializada en psicología -el yo, las emociones, el entendimiento humano, la patología y la psicoterapia- y abren un refrescante estudio sobre la narración, el fraude y la moralidad. Pues bien, eso es lo que sucede en este libro revolucionario: una obra maestra que no sólo integra la multiplicidad de voces de la crítica antiempirista, sino que nos muestra abiertamente los más nuevos panoramas de las ciencias humanas y de la práctica cultural.


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